高中語(yǔ)文詞體寫作教學(xué)探究

王洪峰（廈門市第一中學(xué)，福建廈門361000）

高中語(yǔ)文詞體寫作教學(xué)探究

王洪峰
（廈門市第一中學(xué)，福建廈門361000）

相對(duì)于傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)，詞體寫作教學(xué)更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生寫作過(guò)程中的思維方法和價(jià)值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過(guò)程。文章針對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)、高考詩(shī)歌鑒賞存在的讀寫分離、效益低下等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握詞體寫作的基本技法并能夠?qū)懗鲆恍┹^為優(yōu)秀的作品，旨在探索高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，最終形成切實(shí)可行有效的高中語(yǔ)文課堂詩(shī)詞教學(xué)模式，延展到作文寫作之中，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使之更好地理解、繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。

詞體寫作；高中語(yǔ)文教學(xué)；特色課程

詞產(chǎn)生于唐，流行于五代，極盛于宋代，是繼唐詩(shī)之后中華文苑的又一朵名卉。從《云謠集》到《花間集》，再到《樂(lè)章集》，自李后主的“變伶工之詞為士大夫之詞”［1］至東坡居士的“無(wú)事不可入，無(wú)意不可言”，［2］再到辛稼軒的“慷慨縱橫，有不可一世之概”，［3］詞這一文學(xué)體裁漸漸離開(kāi)了“側(cè)艷”的藩籬而走向家國(guó)天下。尤其是南渡后的豪放派詞人，更以其如椽之筆書(shū)寫下了家國(guó)之悲、故園之痛。這種愛(ài)國(guó)之情，正是從《詩(shī)經(jīng)》的“黍離之悲”一直延續(xù)至今的中華文化中最可寶貴的精神財(cái)富。陶行知說(shuō)“國(guó)家是大家的，愛(ài)國(guó)是每個(gè)人的本分。”愛(ài)國(guó)，即愛(ài)文化，也就是守護(hù)中華傳統(tǒng)文化。在這一點(diǎn)上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

在之前的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸、背誦過(guò)大量的詞，對(duì)這一文學(xué)體裁并不陌生。同時(shí)，對(duì)于對(duì)傳統(tǒng)文化有著無(wú)比好奇而又不得門徑的初學(xué)者，詞這種文學(xué)體裁相對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)無(wú)論在形式上還是內(nèi)容上都更加自由，也更有發(fā)揮的空間。而且高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文史、文化知識(shí)，有了迅速地把形象（意象）轉(zhuǎn)換成文字符號(hào)的能力，尤其是閩南方言中保留了一定數(shù)量的入聲字，這是福建地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)詞體寫作得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

因此，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，引起學(xué)生對(duì)詞體寫作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生詞體的寫作能力進(jìn)而讓他們自覺(jué)地接受傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的教學(xué)行為都是可行的。

相信很多同行在古典詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中都碰到過(guò)這樣的問(wèn)題：結(jié)合某個(gè)范本（尤其是教材上的）、用各種分析方式講得酣暢淋漓，但下面的學(xué)生卻還是一臉的懵懂。尤其到了考試的時(shí)候，學(xué)生取得的成績(jī)往往與教師的付出不成比例，家長(zhǎng)頭疼、學(xué)生喪氣、教師無(wú)力……這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，很大一部分原因是學(xué)生讀不懂詩(shī)歌——對(duì)于一些固定意象的理解和使用、平仄的要求、含蓄蘊(yùn)藉的表現(xiàn)方式及情與景的關(guān)系等大多處于模糊的層面，難以把握其中的精髓。若要強(qiáng)行背誦，不但會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，而且收效也不會(huì)很大，甚至?xí)в袃e幸或無(wú)用的心理——下次檢測(cè)考到的幾率又會(huì)有多高呢？萬(wàn)一做了無(wú)用功豈不是白白浪費(fèi)時(shí)間？

美國(guó)第一任總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)而不能運(yùn)用，則所讀的書(shū)等于廢紙?！比绻軐⒉牧仙峡菰餆o(wú)味的意向解析、藝術(shù)手法等冷冰冰的內(nèi)容融入學(xué)生的創(chuàng)作中，學(xué)以致用，便會(huì)引起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)，提升其對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，提高其詩(shī)詞鑒賞的水平。同時(shí)能夠在潛移默化中影響思維，培養(yǎng)寫作能力，遷移至作文寫作，進(jìn)而讓他們自覺(jué)地接受傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)。

以筆者的一個(gè)學(xué)生為例：該生為校文學(xué)社成員，對(duì)古典文學(xué)有著非常濃厚的興趣，在高二學(xué)習(xí)過(guò)人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》第五單元的《項(xiàng)羽之死》后對(duì)霸王自刎深有感觸，寫了多篇散文、札記之后仍覺(jué)不過(guò)癮，找到筆者尋求解決辦法，筆者首先推薦該生全文閱讀太史公的《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，又推薦他看了一些前人感慨項(xiàng)羽的佳作，最后讓他試著以宋詞的形式發(fā)表自己的看法。該生當(dāng)時(shí)對(duì)詞這一文學(xué)體裁完全是門外漢，好在文學(xué)素養(yǎng)比較扎實(shí)，幾易其稿之后完成了下面這首《永遇樂(lè)·惜楚》：

殘照長(zhǎng)宿，秦時(shí)宮闕，早作焦土。禾黍凄疏，流鶯啼遍，堤柳堆煙孤。驚撫吳鉤，已似鬢殘，流年壯志哪堪！易老是、當(dāng)年夢(mèng)斷，人間不改是月圓。

猶憶當(dāng)年，垓下泣苦，卻是他帳歌舞。二十八騎，踏遍柳營(yíng)，笑漢家威武。英雄無(wú)路，霸王冢側(cè)，寂寞花蝶獨(dú)暮。悵千古，紅顏只道，天妒翹楚。

雖然在遣詞造句、平仄等方面仍有瑕疵，但作為一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)已屬不易。因?yàn)榍捌诓殚嗊^(guò)大量詞體寫作的材料，而后又不斷地嘗試著運(yùn)用各種意象、手法，該生的詩(shī)詞鑒賞能力大幅提高，良性循環(huán)之下，詞體創(chuàng)作的積極性更高，屢有佳作問(wèn)世。更難得的是，該生在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了能力遷移，在文章寫作上也大放異彩，在之后不久以一篇《稼軒幾曾識(shí)干戈》獲得如潮好評(píng)。

當(dāng)然，以上只是個(gè)例，畢竟熱愛(ài)文學(xué)、基礎(chǔ)素養(yǎng)好又肯下苦功的學(xué)生可遇不可求，但高中階段的詞體寫作教學(xué)并不僅僅只是為這樣類型的學(xué)生考慮，就筆者的實(shí)踐積累，整理出以下幾種方法可供參考：

一、小處落筆

詞有小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)等劃分，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸詞體寫作時(shí)，可以從最簡(jiǎn)單的小令入手。如《江南好》，簡(jiǎn)單易學(xué)，難度較小，上手極快。下面兩首是學(xué)生的習(xí)作：

江南好，流水過(guò)雙橋。蘭舟輕搖緣已盡，相思寸短瘦春宵。風(fēng)雨也蕭條。

離情遠(yuǎn)，南浦醉余歡。千縷寒江千岸雪，萬(wàn)層云翳萬(wàn)重山。酒懼幾更寒？

待學(xué)生掌握了一定的方法，摸到些須竅門之后，便可以嘗試創(chuàng)作中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)類的作品了。

二、添字化用

先來(lái)看下面一首學(xué)生的習(xí)作《傾杯·添字判詞》：

霽月難逢，眾星皆損，流年暗自窺探。渡水有際，芥草不盡，更有天無(wú)限。微風(fēng)起、彩云吹亂，易作灰飛散。身為下賤，心卻比、瀚海蒼天高一半。

最恨風(fēng)流佚事，不堪捉弄，靈巧招人怨。富貴壽夭多，紅樓華發(fā)少，因空嗟嘆。誹謗無(wú)辜，飄搖生世，誤把多情換。忍將那、公子淚，付空牽念。

會(huì)不會(huì)覺(jué)得眼熟？沒(méi)錯(cuò)，這首詞正是學(xué)生在《紅樓夢(mèng)》中晴雯判詞的基礎(chǔ)上加以添字的作品，內(nèi)容上幾乎沒(méi)有什么改變，但容量上卻是原文的三倍，且加上了該生自己的見(jiàn)解，雖無(wú)特別出眾之處，但對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)也不失為一種行之有效的方法。

三、自創(chuàng)詞牌

此一做法殊為大膽，但卻讓學(xué)生操作起來(lái)更有靈活性。畢竟一邊要遣詞造句一邊要受到一定的格律限制，同時(shí)還要更準(zhǔn)確地表達(dá)情感在學(xué)生看來(lái)實(shí)在艱難，實(shí)際操作中往往顧此失彼，與其如此，不如“舍魚(yú)而取熊掌者也”。下面一首《微云衰草》即為學(xué)生自創(chuàng)詞牌的作品：

半弦前庭空自望，揉亂殘紅妝。僻徑幽憐漫思量，影也無(wú)雙，奈何朱閣上。

當(dāng)時(shí)川草已成荒，獨(dú)酌更無(wú)望。遠(yuǎn)帆片羽日邊去，今夕腸斷，何期再舉觴？

以上三種方法只是詞體寫作的入門，但無(wú)論從寫作能力內(nèi)涵的理解角度，還是從現(xiàn)代科學(xué)化的寫作教學(xué)的基本原則角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的幫助無(wú)疑是巨大的。就筆者的經(jīng)驗(yàn)和取得的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，鍛煉過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生的創(chuàng)作水平有了極大的提高，甚至有了獨(dú)立創(chuàng)作的可能性，試看以下習(xí)作：

浣溪沙·悲寶釵空緣

月隱梧桐漫染霜，斂失飛檐撫殘妝，點(diǎn)滴螢亂影幽窗。

懶憶當(dāng)年初嫁日，鳳冠霞帔復(fù)誰(shuí)知，于今輕喟柳絮癡。

醉花陰將別

簾雨淋漓節(jié)氣后，兩處新荷嗅。春殘笑流年，縱任風(fēng)雨，不把蓮心破。

重陽(yáng)欲滿離人落，渡海飄洋寞。駐看新黃濃，偷覓晨光，執(zhí)鏡窗前坐。

第一首詞雖然仍抒發(fā)的是對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物的感慨，但已經(jīng)脫離了類似于《傾杯》的藩籬，而完完全全是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的作品了；第二首《醉花陰》則純是“我手寫我口”，再無(wú)牽絆。值得一提的是兩首詞的作者同是一人，且為高一學(xué)生，參與詞體寫作訓(xùn)練僅半年的時(shí)間，作文成績(jī)一直名列年段前茅。

當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，在正式訓(xùn)練之前應(yīng)先做好強(qiáng)化詞體的基本知識(shí)、介紹詞體的基本寫作方法和注意事項(xiàng)等工作。同時(shí)開(kāi)口放寬，只要求形似，鼓勵(lì)模仿，對(duì)音韻（主要指中古音韻）等不加以絕對(duì)的限制。

［1］王國(guó)維.人間詞話［M］.北京：中國(guó)華僑出版社,2016：3.

［2］劉熙載.藝概注稿［M］.北京：中華書(shū)局,2009：3.

［3］江慶柏.四庫(kù)全書(shū)薈要總目提要［M］.北京：人民文學(xué)出版社,2009：37.

（責(zé)任編輯：石修銀）

廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題“高中開(kāi)設(shè)特色課程、選修課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14061）。