思維導圖在高中物理綜合復習中的應用研究

常州市田家炳高級中學(213000) 胡 歸 ●

思維導圖在高中物理綜合復習中的應用研究

常州市田家炳高級中學(213000) 胡 歸 ●

教師通過教學，不僅使學生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識的背景，知識的相互連接，這樣的知識目標是知識的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和知識學習任務和問題．在這樣的過程中堅持自主性和創(chuàng)造性的特點．教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解，法律和學科知識體系的方法，建構學習理論的核心．

思維導圖;高中物理;綜合復習

教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解，法律和學科知識體系的方法，建構學習理論的核心．突出共同的思想，這個模型(實踐)使學生忽略了“方法”的思想和過程，在發(fā)現(xiàn)、檢索、選擇的過程中判斷，同時限制學生的思維．學生缺乏自我經(jīng)驗，積極了解知識的過程，一些學生不想了解基本知識，特別是許多學生缺乏運用知識解決問題的過程中，將書本物理知識轉化為自己的認知的過程．

一、高中物理綜合復習的目標

教師通過教學，不僅使學生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識背景和知識的相互連接，這樣的知識目標是知識的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和學習任務的．在學習的過程中，每個學生原有的認知結構，在新信息編碼的基礎上，建構自己的理解，調整或改變原有的認知結構，建立新的認知結構．重新思考原來的知識處理方式，建立一個新的、更完整的知識體系．在這樣的過程中堅持自主性和創(chuàng)造性的特點．

教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解，法律和學科知識體系的方法，建構學習理論的核心．突出共同的思想，這個模型(實踐)使學生忽略了“方法”的思想和過程，在發(fā)現(xiàn)、檢索、選擇的過程中判斷，同時限制學生的思維．學生缺乏自我經(jīng)驗，積極了解知識的過程，一些學生不想了解基本知識，特別是許多學生缺乏運用知識解決問題的過程中，將書本物理知識轉化為自己的認知的過程．

二、思維導圖在物理綜合復習中的應用

1．讓學生使用思維導圖制定計劃

許多學生做了復習計劃，但通常以清單的形式，沒有明確的過程，如果我們使用思維導圖來制定計劃．如果在制定學習計劃之前，你可以讓它一目了然，易于實現(xiàn)和相互交流，通過老師的監(jiān)督和指導，為教師和學生之間的交互提供了良好的載體．如下圖，在學習電壓和電阻的思維導圖設計:

2．讓學生使用思維導圖整理復習大綱

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的解題方法大多缺乏知識結構和知識網(wǎng)絡的形成，也缺乏完善的過程．鑒于上述情況，在習題課的教學設計中，決定教學生基本方法畫思維導圖，讓學生使用思維導圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，并提出問題，促進相互交流，主動在課堂上問問題．

3．思維導圖來指導學生課堂討論

習題課是學生復習的核心環(huán)節(jié)，課堂效率直接決定了學生的學習能力和知識的理解程度．看起來像一個浪費時間的工作，實際上這是一個有效的工作，因為學生用制作思維導圖的30分鐘知道你有問題，只需要審查此過程中存在的問題，掌握的知識可以跳過，這樣能夠提高學生的學習效率．

三、思維導圖在物理綜合復習中的效果分析

首先，思維導圖應用于高中物理的全面復習，可以提高學生的全面復習的結果．通過比較和分析測試結果可以看到，應用后有明顯的差異，說明了思維導圖的應用可以提高學生成績．

其次，全面綜合復習中使用思維導圖能充分調動學生參與學習的熱情．充分發(fā)揮思維導圖的功能．

第三，將思維導圖應用于高中物理的全面復習，可以有效地構建高中物理知識網(wǎng)絡和系統(tǒng)．學生使用思維導圖可以很容易的找到各種知識點之間的聯(lián)系，并能掌握物理學科知識結構．作為一個整體，將物理知識內化．使用思維導圖，促進學生之間的合作學習，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，能更有效地提高他們的知識結構．

第四，思維導圖可以用來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力．學生可以自由使用思維導圖聯(lián)想，解放他們的思想，以促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展．

教師通過教學，不僅使學生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識背景，知識的相互連接，這樣的知識目標是知識的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和知識學習任務和問題．在這樣的過程中堅持自主性和創(chuàng)造性的特點．如果在制定學習計劃之前，你可以讓它一目了然，易于實現(xiàn)和相互交流，通過老師的監(jiān)督和指導，為教師和學生之間的交互提供了良好的載體．在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的解題方法大多缺乏知識結構和知識網(wǎng)絡的形成，也缺乏完善的過程．鑒于上述情況，在習題課的教學設計中，決定教學生基本方法畫思維導圖，讓學生使用思維導圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，并提出問題，促進相互交流，主動在課堂上問問題．

［1］陳鋒．思維導圖在高三物理復習課中的應用研究［D］．福建師范大學，2013．

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［4］居津．在高中物理合作學習中應用思維導圖的教學策略研究［D］．蘇州大學，2013．

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