任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語口筆譯課程中的實(shí)踐探究

黃瀟洪

【摘要】高職院校的商務(wù)英語口筆譯課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好地滿足該課程的教學(xué)目標(biāo)及需求。本文從任務(wù)型教學(xué)法角度出發(fā)，探討任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語口筆譯課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高職；商務(wù)英語口筆譯；教學(xué)

一、商務(wù)英語口筆譯課程教學(xué)概述

商務(wù)英語口筆譯課程對于高職高專院校來說是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其開設(shè)圍繞高職教育理念，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言基本技能的訓(xùn)練以及對學(xué)生實(shí)際涉外交際活動的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)；略講理論，重在實(shí)踐。其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握英漢互譯的基本理論及技巧，并運(yùn)用這些理論與技巧去完成一定的翻譯任務(wù)（如詢盤函、商務(wù)名片、商標(biāo)翻譯；商務(wù)接待口譯等）。

然而就目前情況而言，部分院校的商務(wù)英語口筆譯教學(xué)中，許多教師的教法多為教師展示原文，再給出相應(yīng)的翻譯，結(jié)合翻譯理論的講授，讓學(xué)生參照譯文進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式結(jié)果并不理想，許多學(xué)生學(xué)完該課程并沒有具備課程所要求的翻譯能力，這對于他們將來涉外相關(guān)崗位的求職來說無疑是一大障礙。筆者試從自身的商務(wù)英語口筆譯課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討任務(wù)型教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

依托二語習(xí)得理論，任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀(jì)八十年代。時至今日，任務(wù)教學(xué)法仍備受許多專家和學(xué)者的關(guān)注。在教育部2001年頒布的新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中也提倡了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，學(xué)生圍繞教師布置的“任務(wù)”，學(xué)生參與到完成任務(wù)的活動中，與其他同學(xué)形成互動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動自己已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠最大限度的調(diào)動其腦海中英語資源，從而將語言學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合。

任務(wù)型教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)法而言，強(qiáng)調(diào)的是將語言輸入融入交際活動中，以此促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得。胡文仲教授認(rèn)為“我們的外語教學(xué)法需要一番改革，尤其需要從語言習(xí)得的角度重新評價和改革我們的某些做法。應(yīng)該通過各種途徑大量增加生動有趣的語言材料，使學(xué)生‘浸沉在實(shí)際語言的海洋之中，把教師和學(xué)生從枯燥無味的語法條條和瑣碎的分析講解中解放出來。”

三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語口筆譯課程中的應(yīng)用

Jane Willis認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)分為三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段以及語言聚焦階段。

1、前任務(wù)階段

在前任務(wù)階段，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)。教師與學(xué)生深入了解相關(guān)課題，導(dǎo)入與本課題相關(guān)的單詞、短語或表達(dá)句式等，幫助學(xué)生了解任務(wù)要求，儲備相關(guān)背景及語言知識。例如，筆者通過問題導(dǎo)入新課題，用英文提問學(xué)生：是否仔細(xì)觀察過身邊的產(chǎn)品英文說明書？產(chǎn)品說明書包含哪些部分？每個部分的目的是什么？針對這些問題，學(xué)生可以兩兩或者多人分組討論，列舉自己所接觸過的日常用品、食品、藥品說明書，闡述產(chǎn)品說明書包含的主要部分。部分學(xué)生會從身邊的產(chǎn)品直接總結(jié)出產(chǎn)品說明書所包含的主要內(nèi)容（如產(chǎn)品規(guī)格與性能、產(chǎn)品安裝與使用、產(chǎn)品注意事項(xiàng)等）。因?yàn)閷W(xué)生的總結(jié)或多或少會有所欠缺，所以，接著筆者會呈現(xiàn)給學(xué)生一份英文產(chǎn)品說明書圖片（如奔騰剃須刀），并結(jié)合該說明書與學(xué)生一起，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品說明書還經(jīng)常包含產(chǎn)品故障與保修等內(nèi)容。

新課題導(dǎo)入之后，筆者會提供一些與產(chǎn)品說明書翻譯相關(guān)的單詞、短語及句式，幫助學(xué)生儲備相關(guān)背景及語言知識。前任務(wù)階段中這一板塊的語言呈現(xiàn)方式可以多樣化，如短語與圖片連線、記憶力挑戰(zhàn)、頭腦風(fēng)暴、自由提問、詞匯分類法等等。這些豐富多彩的語言呈現(xiàn)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段，筆者注意在呈現(xiàn)的過程中介紹相應(yīng)的產(chǎn)品說明書翻譯技巧，如直譯法、意譯法、音譯意譯結(jié)合法等。

2、任務(wù)環(huán)階段

第二個階段是最重要的階段。這一階段中，學(xué)生為完成任務(wù)，兩兩或分組合作；最后教師挑選個別組來報(bào)告任務(wù)完成情況。例如，筆者呈現(xiàn)給學(xué)生三份中文的不同類型的產(chǎn)品說明書，如某品牌電動玩具車、某品牌葵花籽、某品牌潤喉含片。接著將相應(yīng)的翻譯要求，也就是任務(wù)，布置給學(xué)生。根據(jù)教師要求，學(xué)生分組討論說明書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、成分，結(jié)合前任務(wù)環(huán)節(jié)中所學(xué)到的產(chǎn)品說明翻譯的語言特點(diǎn)（客觀性、專業(yè)性、邏輯性），以及前任務(wù)環(huán)節(jié)提供的表達(dá)法，協(xié)作完成相應(yīng)產(chǎn)品說明書的翻譯。在大部分小組完成任務(wù)的情況下，筆者會挑選個別組來展示他們的任務(wù)成果，即產(chǎn)品說明書譯文。

由于高職學(xué)生的英語語言綜合水平參差不齊，部分同學(xué)對英語翻譯存在畏難心理，因此，在這一過程中，學(xué)生分組要充分考慮到學(xué)生的語言水平及情感態(tài)度，盡量使小組綜合實(shí)力達(dá)到平衡狀態(tài)。安排小組任務(wù)時，也應(yīng)該充分考慮到小組的整體情況。

學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者以鼓勵學(xué)生自主探索為主，適當(dāng)指導(dǎo)為輔，不干涉學(xué)生任務(wù)完成環(huán)節(jié)。在任務(wù)環(huán)階段，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，要確保每個小組明確各自的任務(wù)要求，了解任務(wù)目標(biāo)。其次，不論學(xué)生的英語水平多薄弱，也要鼓勵其參與到任務(wù)實(shí)踐中去；觀察到學(xué)生在任務(wù)過程中出現(xiàn)語法錯誤或者口頭表達(dá)失誤時，不可急于打斷，以確保學(xué)生參與并完成任務(wù)為主（僅當(dāng)小組任務(wù)中斷且停滯不前時干涉該組的任務(wù)實(shí)踐）。再次，教師要注意觀察每組學(xué)生是否存在某位同學(xué)肩負(fù)大部分任務(wù)的情況（如產(chǎn)品說明書的譯文基本由某位同學(xué)單獨(dú)完成）。如果確實(shí)存在這一的情況，那么下次安排任務(wù)的時候，要注意角色分配，盡量平衡小組成員的任務(wù)實(shí)踐參與度。最后，教師要做好任務(wù)計(jì)時工作。

3、語言聚焦階段

任務(wù)型教學(xué)法的最后語言聚焦階段包含了語言分析及練習(xí)兩大板塊。筆者將挑選的小組譯文展示給全班同學(xué)，師生一起，從商務(wù)背景、英語語法、用詞、文體風(fēng)格等角度，分析不同譯本的優(yōu)劣之處，并加以修改和完善。接著，筆者對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評價，并結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況，總結(jié)該課題所涉及的商務(wù)知識、英語語法、翻譯理論等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的任務(wù)環(huán)實(shí)踐內(nèi)容，很容易發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品說明書多使用祈使句；部分電器及藥品產(chǎn)品說明會整句大寫以達(dá)到強(qiáng)調(diào)警示的目的。分析過后，筆者展示部分類似的產(chǎn)品說明書，要求學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

圍繞高職教育理念，高職院校的商務(wù)英語口筆譯課程的授課應(yīng)當(dāng)以翻譯理論夠用為度，以實(shí)用翻譯技巧為主，結(jié)合大量的翻譯實(shí)踐練習(xí)，采用仿真商務(wù)翻譯任務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口筆譯能力，提高其英語綜合語言運(yùn)用能力。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職商務(wù)英語口筆譯的教學(xué)中去，模擬實(shí)際商務(wù)情境任務(wù)，調(diào)動學(xué)生翻譯實(shí)踐的積極性，能夠有效改變傳統(tǒng)的填鴨式翻譯教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為他們將來從事涉外工作奠定良好的語言基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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