英語讀、寫教學一致性的研究

趙德艷

【摘要】閱讀和寫作是外語測試中的重點，也是很多學生的難點和失分點，如何提高學生的讀、寫能力，仁者見仁，智者見智。但將閱讀和寫作聯系起來進行研究，還算不上是學術界的一個令人矚目的中心點，本文從讀、寫教學的內在的聯系入手，論述了讀、寫教學的一致性，旨在創(chuàng)新教學模式，提高學生的讀、寫能力。

【關鍵詞】閱讀；寫作；一致性

一、引言

英語聽、說、讀、寫四大技能，相輔相成，密不可分，其中，閱讀和寫作是外語測試中的重點，也是學生學習的難點和重要的丟分點。閱讀是人們獲得信息最方便、最重要的手段之一。它是提高其它各種語言技能的基礎；寫作來自于閱讀，要寫出地道的英語文章，必須通過大量的閱讀，從中積累豐富的語言知識和廣泛的寫作素材，并且熟知文章的各種表達方式和技巧，才能在英語寫作中游刃有余。

然而，在我們現實的英語教學中，閱讀教學與寫作教學存在各自為戰(zhàn)的現象。在閱讀教學過程中，教師要么一味地向學生灌輸大量的詞匯、語法等語言知識，要么滿足于學生掌握一些閱讀技巧，在讀完材料后回答幾個相關的問題。在寫作的教學過程中，要么只是對寫作套路進行訓練，要么對提高學生的寫作能力感到束手無策。這種閱讀和寫作分離的教學模式導致學生不能學以致用。學生不能將自己在閱讀中學過的詞匯，句型用在寫作中，從而使作文內容空洞，語言貧乏，邏輯模糊；并且語病百出，“Chinese English”（中式英語）的現象比比皆是。

以上問題，充分反映了我們讀、寫教學中需要改進的地方，即：找到閱讀和寫作的一致性，更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，從根本上提高學生的讀寫能力。

二、閱讀與寫作的關系

1、閱讀的概念及過程模式

閱讀是人類社會認知外界的一種重要的活動。閱讀過程主要包括感知和理解兩個階段。閱讀過程模式大致可以分為三類：從下而上的模式（bottom up model）、從上而下的模式（top down model）和相互作用模式（interactive model）。

最能代表自下而上（bottom up model）的閱讀模式是高夫（Gough）提出的。他認為閱讀是從看到文字那一刻起，直到了解文字的意義為止的整個閱讀過程。認為閱讀過程是一個線性的，即從字母、詞到句子的獲取與整合，從下到上的一系列信息加工過程。在系列加工模式中，信息之間不存在相互影響。每一個階段都是獨立的。所以在這種模式中，信息的傳遞只有一個方向，高階段加工的信息是不可能影響低階段的信息的。

以古德曼（Goodman）為代表的自上而下（top down model）的閱讀模式認為閱讀的過程并非一個精確系列加工過程，而是一個選擇的過程并做出暫時預期的過程。如果用最簡單的話描述古德曼對閱讀過程的理解的話，那就是：閱讀是一種心理語言學的猜測游戲，它包括了思想與語言之間的相互作用。

相互作用模式（interactive model）是以魯墨哈特（Rumelhart）為代表的。首先，研究者在對字母的研究中發(fā)現，同樣數目的字母在一個詞中就比它們單獨擺放好辨認；與此同時，詞用在正常的句法形式時比用在非正常句法中被認知的更好。邁爾（Meyer）也在實驗中發(fā)現，兩個詞義上有關聯的詞比沒關聯詞認知起來更容易。例如：面包—黃油，醫(yī)生—護士就比面包—護士，醫(yī)生—黃油被認知要快得多；他還發(fā)現，一個詞的意義是根據上下文決定的。例如：“They are eating apples”單獨放置時，我們無法確定這句話的意思是“他們正在吃蘋果”呢，還是“它們是可吃的蘋果”。終上所述，高一級的信息都在影響著低一階段的信息加工過程，即：在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的信息都能夠影響閱讀者的知覺。相互作用模式強調閱讀是同時運用所有的知識的結果。

2、寫作的概念

寫作，以準確的書面語言，恰當的文體，來記敘事物，表達思想，交流信息的重要手段（李振起，李凱源，1994）。寫作在很大程度上依賴于作者心中存在的信息（王春華，1998）。寫作講究立意、謀篇、布局、講究、遣詞造句和書面語言的準確，可見，寫作者需要有較為豐富的閱歷，既善于想象又善于概括，還要有駕馭語言和表達技巧的能力。

寫作的過程分為以下幾個階段（路德慶，1994）：首先是采集階段。寫作者從現實生活去捕捉、搜集寫作素材，并對素材進行篩選、整理和加工；其次是構思階段，寫作者依靠大腦寫作機制，提煉材料，形成主題和結構；其三是表述階段，就是寫作者選擇適當的表述方式和表現手法，運用恰當的語言文體，將頭腦中的構思具體的表述出來。

3、閱讀與寫作的關系

閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內化的話，寫作者是不可能寫出內容詳實感人、意義連貫、結構完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。根據Krashen提出的可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）理論，沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產生。

寫作對閱讀的促動作用。寫作的目的是為了給別人讀，因此寫作者必須考慮讀者的需求。Swain（1995）提出的“輸出假說”（Output Hypothesis）認為，學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言，最后習得語言。

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作使閱讀得到運用而提高。

三、英語閱讀教學對寫作的影響

綜上所述，首先，英語閱讀教學為寫作提供了廣泛的素材，充實了寫作內容；其次，英語閱讀教學可以培養(yǎng)構建篇章的能力，為寫作儲備了豐富的語言知識，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩寫作者的寫作意圖，把握文章的整體框架結構，在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章中句與句，段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法。為將來的英語寫作準備必要的技能。

四、教學啟示

閱讀與寫作的辯證關系告訴我們：閱讀、寫作相互依賴，相互促動。因此，在平時的英語教學中，我們必須要轉變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，即把傳統(tǒng)的單一為獲取語言知識信息為目的閱讀教學，轉變?yōu)橛幸庾R地為培養(yǎng)讀寫綜合能力的閱讀教學。在閱讀教學中，要合理融入一些寫作訓練活動，使讀寫技能在閱讀教學中互相補充，互相促動，從而得到綜合性的發(fā)展。

五、結束語

本文以閱讀，寫作相關基本理論為基礎，論證了閱讀和寫作一致性的關系，強調了在閱讀教學活動中，把讀寫訓練有機結合在一起，發(fā)揮閱讀的延展作用，以便于全面提高學生的讀寫能力。

【參考文獻】

[1] 李賢純. 外語閱讀教學與心理學[M]. 北京： 北京語言文化大學出版社， 1998.

[2] 李振起， 李凱源. 大學寫作[M]. 天津： 南開大學出版社， 1994.

[3] 路德慶. 普遍寫作學教程[M]. 北京： 高等教學出版社， 1994.

[4] 王春花. 試論閱讀與寫作的交融性對大學英語寫作教學的啟示[J]. 北京第二外國語學院學報， 1998（6）.