中國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究

靳笑航+李素琴

【摘要】本文對學(xué)位與研究生培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育幾個概念進(jìn)行了界定，然后探討了中國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程，最后提出我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)

一、相關(guān)概念界定

要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行研究就不得不明確以下幾個概念：

1、學(xué)位與研究生培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式指在一定的教育理念的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的方法與手段，培養(yǎng)過程中具有特定的標(biāo)準(zhǔn)樣式和運行方式，培養(yǎng)模式在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特點具有明顯的系統(tǒng)性和范型性。簡單講就是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而確立下來成形的教育范本。

據(jù)《教育大詞典》釋義，“學(xué)位是授予個人的終身稱號，表明稱號獲得者曾受教育水平，或已達(dá)到的學(xué)歷水平。”

由此可知學(xué)位與研究生的培養(yǎng)模式是指，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力達(dá)到研究生水平，成體系的一種教育范型。包含培養(yǎng)的目標(biāo)、入學(xué)形式、課程與教學(xué)及質(zhì)量保證機(jī)制等要素?！把芯可囵B(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法和手段。通過各要素之間的相互制約和相互作用，實現(xiàn)培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化?！?/p>

2、學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育顧名思義，是在側(cè)重學(xué)術(shù)研究方面造詣的研究生教育?！皩W(xué)術(shù)學(xué)位是一種國際上通用的授予個人的學(xué)位稱號，表示其受教育程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)水平。它是側(cè)重理論與學(xué)術(shù)研究方面的一種學(xué)位。”

而相對與學(xué)術(shù)學(xué)位研究教育的專業(yè)學(xué)位的研究生教育，是指培養(yǎng)針對一定的職業(yè)背景，具有高層次、應(yīng)用型的人才，使之達(dá)到學(xué)術(shù)型研究生同級水平的研究生教育。

按我國研究生教育內(nèi)部不同層次來劃分，研究生教育分為碩士研究生教育和博士研究生教育。并且按具體培養(yǎng)方式來分，同一層次的研究生教育又分為全日制與非全日制研究生教育。為了明確定位研究對象維度，本文是從全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育這個角度來對學(xué)前教育進(jìn)行研究的。

二、中國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程

我國的研究生教育始于1935年，當(dāng)時的“國民政府”頒布了《學(xué)位授予法》，規(guī)定我國實行學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位制度。但由于時處戰(zhàn)亂年代，從1935年到新中國成立前，舊中國共九屆學(xué)位考試，碩士授予人數(shù)僅232名。新中國成立初期，由于社會進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，研究生教育雖經(jīng)歷短暫曲折時期，但也得以順利發(fā)展。

1951年頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，規(guī)定“大學(xué)和專門學(xué)院設(shè)立研究生部，修業(yè)年限為三年以上，招收大學(xué)和專門學(xué)院畢業(yè)生和同等學(xué)歷者，與中國科學(xué)院及其他研究機(jī)構(gòu)配合，培養(yǎng)高等學(xué)校的師資和科學(xué)研究人才”。此文件標(biāo)志著新中國第一個成文的鼓勵研究生教育的國家文件。1953年，國家高等教育部發(fā)布了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》，采取蘇聯(lián)的“導(dǎo)師制”。這兩個重要文件的頒布，有力地推動了新中國研究生教育的發(fā)展。

1980年2月12日第五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第13次會議通過《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定我國實行由學(xué)士、碩士和博士三級組成的學(xué)位制度，并明確規(guī)定高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究生，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的人員授予碩士學(xué)位。

中國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，早在1988年國務(wù)院學(xué)位委員會就對是否設(shè)立專業(yè)學(xué)位進(jìn)行討論，并與1991年開始設(shè)立碩士專業(yè)學(xué)位，但直到1992年國務(wù)院學(xué)位委員會第十一次會議批準(zhǔn)了黃達(dá)等學(xué)位委員提出的“關(guān)于按專業(yè)授予專業(yè)學(xué)位證書的建議”，將我國學(xué)位類型分為兩類：學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。授予方式也分為兩種，即學(xué)術(shù)學(xué)位按學(xué)科門類授予，專業(yè)學(xué)位按專業(yè)學(xué)位類型授予。標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位制正式建立。

1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議開始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（ED.M），并于1997年開始招生試點工作。中國開設(shè)了包括學(xué)前教育在內(nèi)的教育碩士專業(yè)學(xué)位，為我們教師職業(yè)學(xué)位與研究生教育開辟了渠道。開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，教師可以科學(xué)地學(xué)習(xí)新知識，掌握專業(yè)知識的最前沿，起到串聯(lián)起理論與實踐橋梁的重要作用。

三、我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1、培養(yǎng)主體

（1）培養(yǎng)單位

自2012年8月在全國開展學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點培養(yǎng)工作。大學(xué)一直是我國研究生培養(yǎng)大軍，支撐起我國研究生教育的大梁。把專業(yè)碩士培養(yǎng)工作擴(kuò)大到具有特色專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授予單位，對于我國學(xué)位與研究生教育的多層次化，專業(yè)化及特色化都具有劃時代的意義。

符合國家招收研究生資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)，即可按照規(guī)定招收研究生，進(jìn)行研究生培養(yǎng)工作。至于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生招生院校的資質(zhì)并無特殊要求。

（2）導(dǎo)師

導(dǎo)師在我們的教育工作中起主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)高低直接影響教育成果的優(yōu)劣。由于專業(yè)學(xué)位研究生必須突出實際應(yīng)用導(dǎo)向特色，以職業(yè)需求為基本目標(biāo)。所以國家于2009年，教育部頒布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，文件指出要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作?！眹页浞终J(rèn)識到專業(yè)學(xué)位應(yīng)有的優(yōu)勢，結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師理論指導(dǎo)與校外導(dǎo)師實踐指導(dǎo)，力圖實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科理論創(chuàng)新能力與動手實踐能力的齊發(fā)展。

2、培養(yǎng)環(huán)節(jié)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)前自身的學(xué)科特點與專業(yè)學(xué)位研究生的突出優(yōu)勢，學(xué)前教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有實踐型與管理型兼容的幼兒園園長，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W(xué)前教育師資?！笔箤W(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)科知識理論創(chuàng)新能力與實踐操作能力的雙提高。

（2）教學(xué)與課程

國家規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為2年，通常課外實踐不少于一年。實行學(xué)分制，教育碩士學(xué)分不得低于36分。由于專業(yè)學(xué)位研究生自身特點所致，課程體系包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及實踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生中的實踐教學(xué)一般包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等。

（3）就業(yè)方向

就目前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位致力于培養(yǎng)幼兒園園長、學(xué)前教育的研究者、示范幼兒園的品牌骨干教師以及專科層次學(xué)前教育師資。但是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位并未與相關(guān)職業(yè)資格之間實現(xiàn)有效對接，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生與學(xué)術(shù)學(xué)位畢業(yè)生在就業(yè)競爭時，優(yōu)勢難以發(fā)揮。

3、質(zhì)量保障機(jī)制

國家相關(guān)政策的初衷都表現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的傾向性，但是由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，大家思想觀的滯后性，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然主要依附于學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)模式。

目前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)許多問題，如課程設(shè)置專業(yè)特色不突出，導(dǎo)師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)模糊，無成熟的獎助、質(zhì)量保障機(jī)制等等。這些問題都是擺在我們面前的重要課題。解決以上問題需要緊抓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生本身職業(yè)性特點，培養(yǎng)一批專業(yè)素養(yǎng)、理論知識過硬的導(dǎo)師隊伍，建立健全獎助、質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位更科學(xué)地可持續(xù)發(fā)展。

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