“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)管理改革初探

宋媛

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開展有效教學(xué)管理模式，完成高校的信息化建設(shè)是值得我們不斷探索的問題。從高校的教學(xué)管理的角度來講，要積極推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為學(xué)生提供更先進(jìn)的教學(xué)路徑、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、多元化的考核方式，為教師提供更全面的技能培訓(xùn)、更合理的評價(jià)政策、多元化的激勵(lì)政策。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)管理；路徑探索

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)管理工作

互聯(lián)網(wǎng)的深度開發(fā)和應(yīng)用，使教學(xué)管理崗位發(fā)生了巨大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”也對教學(xué)管理工作以及教學(xué)管理工作人員提出了新的要求。

1、教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

建立一支素質(zhì)好、效率高的教學(xué)管理一線隊(duì)伍，是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)和保障。高校教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作的一線人員，是連接教師與管理人員的紐帶，為穩(wěn)定教學(xué)秩序，圓滿完成教學(xué)任務(wù)提供了保障。但是目前的高校教學(xué)秘書隊(duì)伍普遍存在著以下問題：（1）高校教學(xué)秘書普遍欠缺專業(yè)知識，缺少專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大部分高校都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，這就對教學(xué)秘書的教學(xué)管理技能提出了更高的要求。（2）高校對教學(xué)秘書工作缺少重視。高校普遍對教學(xué)秘書工作不夠重視，缺少一個(gè)正確的認(rèn)識和評價(jià)。針對以上問題，高校首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視高校教學(xué)秘書的工作，在人才招聘過程中引進(jìn)競爭機(jī)制，將熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)作為教學(xué)秘書聘用考核的要求之一。與此同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)秘書的思想道德教育以及專業(yè)技能的崗前培訓(xùn)。

2、教學(xué)管理信息化建設(shè)

創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、綜合的教學(xué)管理信息平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學(xué)管理信息化建設(shè)的前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大形勢下，從20世紀(jì)90年代開始，很多高校都進(jìn)行了信息化建設(shè)。絕大部分的高校都建立了自己的校園網(wǎng)站平臺、教育教學(xué)管理平臺，信息化體系的輪廓基本清晰。但是，在信息化建設(shè)的過程中卻發(fā)現(xiàn)：目前，高校的信息化平臺多且雜，更新?lián)Q代頻繁。只有建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)的、綜合的信息化平臺，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)管理改革，才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)管理真正意義上的相加。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高校教學(xué)”改革的推進(jìn)對策

1、優(yōu)化教學(xué)路徑

目前我們高校的教學(xué)路徑多為教師教、學(xué)生學(xué)，注重教師的知識傳授，而忽略學(xué)生的知識接受。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生接受信息的途徑增加，課堂教學(xué)對于學(xué)生來說已不是唯一的知識來源，學(xué)生對課堂的興趣逐漸減少，因此要優(yōu)化教學(xué)路徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，灌入式教學(xué)方法已不適合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)生，“教育要真正把學(xué)習(xí)者作為服務(wù)對象”。所以要從學(xué)生的心理入手，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢條件，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。其次更新課堂模式，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、課程聯(lián)盟等新型的課堂模式愈發(fā)地被接受并采用。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前我們高校的教學(xué)多采用固定教材，教材的權(quán)威性限制了教學(xué)內(nèi)容的多樣化，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代講究互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用和信息的傳播，因此高校要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺整合教學(xué)資源，建立教字化教學(xué)資源庫，這就需要教師具有教學(xué)資源的整合能力。首先要增加專業(yè)知識，我們的高校教師多是碩士或博士學(xué)歷，具有一定的學(xué)術(shù)和科研能力，但專業(yè)方向的深度在一定程度上局限了專業(yè)知識的寬度，因此在教學(xué)中教師不應(yīng)該只局限于自己的專業(yè)方向，而應(yīng)該對整個(gè)專業(yè)有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識，了解專業(yè)體系、課程設(shè)置以及專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，拓展自己的專業(yè)視角，儲備相關(guān)專業(yè)知識，豐富自己的專業(yè)知識資源庫。其次要整合教學(xué)資源，教師在儲備專業(yè)知識和教育教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要學(xué)會整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師要發(fā)揮并利用互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，讓其服務(wù)于教學(xué)。

3、優(yōu)化考核方式

目前高校的考核方式是平時(shí)成績+期末成績，其中期末成績占70%左右，而學(xué)生對期末考試的復(fù)習(xí)多集中在考試前一周左右，高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)只會帶來速食記憶，談不上對知識的理解與把握，往往考完就忘記，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此高校開始逐步改革考核方式。此外課堂教學(xué)模式的改革必然帶來考核方式的改變，針對MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、課程聯(lián)盟這種線上教學(xué)模式，學(xué)習(xí)場所不固定，學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一，如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師需要考慮的問題，對此要采用多元化的考核方式，將期末考試與過程化考核相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過程化考核，比如在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中增加與視頻知識相關(guān)的問題、在節(jié)、章的講授之后發(fā)布在線測試，在減輕學(xué)生期末考試壓力的同時(shí)也時(shí)時(shí)督促、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，讓教師更直觀、更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，方便于學(xué)生。

4、優(yōu)化教師隊(duì)伍

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合教學(xué)資源不止需要學(xué)校政策和技術(shù)的支持，更需要一支具有信息化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。首先引進(jìn)人才方面，高校招聘教師時(shí)不應(yīng)該只看其在專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備和教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)技能，也應(yīng)該觀察教師是否具有一定的互聯(lián)網(wǎng)知識和技能，可以在面試時(shí)加上現(xiàn)代教學(xué)技能的展示，在同樣條件下，引進(jìn)更全面的人才。其次，技能培訓(xùn)方面，學(xué)校管理部門應(yīng)邀請運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀的老師給教師做相應(yīng)專題的培訓(xùn)，比如信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)的培訓(xùn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺的培訓(xùn)，采用“一幫一”的方式，由先進(jìn)教師帶動(dòng)后進(jìn)教師，從而提高學(xué)校的信息化教學(xué)的整體水平。申請微信公眾平臺，發(fā)布相應(yīng)的培訓(xùn)信息和技能技巧帖，讓教師在瀏覽訂閱號時(shí)有所關(guān)注，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)的意識。

5、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

雖然是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化整合教學(xué)資源，但是對于習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，一時(shí)之間也很難接受新的課堂教學(xué)模式，那么學(xué)生的不認(rèn)同、不配合會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)也會影響學(xué)生對教學(xué)的教學(xué)評價(jià)。在我國高校的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生評價(jià)占主要比例，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的直接受益者，他們的反饋本應(yīng)該是最真實(shí)的，但是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間天然的管理與被管理的關(guān)系，個(gè)別學(xué)生對教師的管理并不理解，所以在學(xué)生評教時(shí)以自身的喜好出發(fā)，以教師的嚴(yán)厲程度為參照，在這種主觀情緒的主導(dǎo)下學(xué)生評教有失偏頗，并不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平。因此采用多元化的評價(jià)方式，可以將學(xué)校督導(dǎo)、教研室系主任的評分與學(xué)生評教綜合起來，更全面地對教師的課堂效果和教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校督導(dǎo)、教研室系主任的評分應(yīng)源于其對教師課堂的考察，這里就涉及了相應(yīng)的聽課制度，學(xué)校的督導(dǎo)、教研室系主任一般都是學(xué)者、專家或者具有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的工作人員，他們的教學(xué)、科研及行政的工作量不少，如何在有效的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成聽課任務(wù)，主要源于督導(dǎo)的職業(yè)責(zé)任感，同時(shí)也要采取多元化的聽課制度，比如聽課、看課、走課，而不僅僅是局限于一個(gè)時(shí)間段一個(gè)課堂的聽課模式。

總之，我們要用辯證的眼光去看待互聯(lián)網(wǎng)+教育，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，推動(dòng)教學(xué)資源有效整合共享，高校教學(xué)從理念、內(nèi)容、方法、體制機(jī)制等全方位進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的高校教學(xué)改革范式。真正做到互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于師生，在這個(gè)過程，我們必將會遇到很多阻力與困難，但我們要始終相信互聯(lián)網(wǎng)+教育必然會為我們高等教育帶來新的革新。

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