城鄉(xiāng)小學(xué)高年級學(xué)生預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)策略與研究

摘要：所謂預(yù)習(xí)，其實是指在上新課之前，在課堂之外，學(xué)生自覺或在教師、同學(xué)和家長以及其他媒介的幫助下進行的實現(xiàn)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)舉措不僅能夠幫助學(xué)生溫故知新，更好地融入課堂，且對于提升學(xué)習(xí)效果有著重要作用。對城鄉(xiāng)小學(xué)高年級而言，對于進行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為必要。本文從預(yù)習(xí)對城鄉(xiāng)小學(xué)高年級學(xué)習(xí)的重要性談及，就如何予以有效性指導(dǎo)進行探究，以期為實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化提供可行借鑒。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)小學(xué) 高年級 預(yù)習(xí) 有效性指導(dǎo)

《禮記·中庸》曰：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。細(xì)數(shù)我國漫長的文化教育史，不管是遠(yuǎn)古還是現(xiàn)代，預(yù)習(xí)在教育中的地位一直較高，相關(guān)學(xué)者對其也予以了高度重視。較之于大城市，城鄉(xiāng)小學(xué)在教學(xué)設(shè)施，師資分布等方面有所滯后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。因而，城鄉(xiāng)小學(xué)要注重對高年級學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)，教會其正確的預(yù)習(xí)方法，切實提升城鄉(xiāng)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)高年級學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的重要性

（一）有利于提升課堂效率

預(yù)習(xí)雖是課堂之外的行為，卻與教學(xué)息息相關(guān)，對于教學(xué)效果和課堂效率有著重要影響?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，快速融入課堂氛圍，還能使其更易接受教師所講授的內(nèi)容。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容予以全面回顧和審視，及時發(fā)現(xiàn)自身對于知識點的薄弱之處，進而予以強化鞏固。同時，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，也能及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，進而抓差補漏，有針對性對學(xué)生進行鞏固，以切實提升課堂效率。

（二）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，在城鄉(xiāng)地區(qū)的小學(xué)，大多延續(xù)單一的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。而預(yù)習(xí)的過程則是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效途徑。借助預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容和自身有一個明確的認(rèn)知，進而形成自我思維。同時，學(xué)生的自主性通過預(yù)習(xí)得以強化，長此以往，能夠有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，進而提升城鄉(xiāng)小學(xué)高年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

預(yù)習(xí)發(fā)生于課堂之外，是學(xué)生對與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識進行自我探究的一種行為?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，提前掌握要學(xué)內(nèi)容，還能通過相關(guān)其他知識的涉獵開闊學(xué)生的視野，拓寬其知識層面，使其知曉和了解許多課本以外的知識，進而融會貫通，形成自我知識體系。長期以往，學(xué)生的知識體系得以充實，綜合素養(yǎng)也得以極大提升。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)高年級學(xué)生預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的策略

（一）先入為主，強化預(yù)習(xí)意識

意識是行動的先導(dǎo)，對于指引行動的發(fā)展有著重要作用。對于城鄉(xiāng)小學(xué)高年級而言，只有師生雙方共同認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，繼而采取科學(xué)有效的預(yù)習(xí)舉動的先導(dǎo)。才能形成全體學(xué)生自覺主動預(yù)習(xí)的良好氛圍。

一方面，城鄉(xiāng)小學(xué)教師要強化對高年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的灌輸，及時滲透預(yù)習(xí)的重要性，使得學(xué)生明確預(yù)習(xí)在其學(xué)習(xí)中的重要位置。另一方面，為了強化預(yù)習(xí)效果，提升預(yù)習(xí)的有效性，教師可以通過對比的方式來展示預(yù)習(xí)效果。譬如將學(xué)生分成三組，指定一篇課文作為試驗，一組學(xué)生提前預(yù)習(xí)，一組不預(yù)習(xí)，另一組負(fù)責(zé)旁聽。以此方式，讓第三組學(xué)生充當(dāng)裁判，來評判預(yù)習(xí)小組和非預(yù)習(xí)小組在課堂上的不同，使得學(xué)生真正致使預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的提升效果，進而主動去預(yù)習(xí)。再者，教師也要發(fā)揮垂范作用，積極指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，通過教授其通讀課文、查字典、借助工具書等方式促使其掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)，提升預(yù)習(xí)的有效性。

（二）因人而異，科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

鑒于學(xué)生的個體差異，其在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平方面存在顯著差異，在這城鄉(xiāng)小學(xué)高年級學(xué)生身上更為明顯?；诖耍處煂τ陬A(yù)習(xí)也應(yīng)因材施教，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征等實際情況安排和指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高預(yù)習(xí)要求，注重學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文主旨和深層次內(nèi)容的掌握情況，拔高其思想認(rèn)知。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)通過預(yù)習(xí)強化其對于基礎(chǔ)知識的理解，進而設(shè)定循序漸進的預(yù)習(xí)方案，幫助其快速掌握課文要領(lǐng)，領(lǐng)會課文內(nèi)容。總之，教師要針對高年級學(xué)生實際，制定針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，促使學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)切實提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并形成師生互動的良好局面，增強學(xué)習(xí)的有效性。

（三）多措并舉，增強預(yù)習(xí)趣味性

對于城鄉(xiāng)小學(xué)的高年級學(xué)生來說，其正處于求知和探索時期，對于一切新鮮事物都有著強烈的興趣。教師也應(yīng)抓住學(xué)生的這一特征，綜合采用多種方法來提高學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，全面調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，促使學(xué)生從預(yù)習(xí)中挖掘樂趣，獲得求知的欲望。

為此，教師在安排和指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，就需注意藝術(shù)性和趣味性。譬如，通過構(gòu)建互動小組的形式，讓學(xué)生分組進行預(yù)習(xí)，小組之間相互討論，交流預(yù)習(xí)心得，相互評價，彼此發(fā)現(xiàn)問題，并共同改進。再譬如，采取激勵舉措，設(shè)定相應(yīng)的獎勵。對于預(yù)習(xí)效果良好，課堂反響佳的學(xué)生，給予一定的獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的滿足感和自豪感，使其對預(yù)習(xí)信心十足，提升其預(yù)習(xí)熱情。同時，為提升對預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有效性，教師可在黑板上設(shè)置一塊“預(yù)習(xí)天地”，課前由學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難寫上去，教師在上課時注意這些問題，并著重予以講解，切實幫助學(xué)生答疑解惑，提升預(yù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

預(yù)習(xí)是師生共同參與、共同配合的過程，要切實提高預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有效，就需形成師生共同重視的局面，繼而由教師針對城鄉(xiāng)高年級學(xué)生的個體差異和實際情況，制定科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方案，并強化對預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都能掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，切實通過預(yù)習(xí)強化教學(xué)效果，提升教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]張興文.尋找“教”與“學(xué)”的契合點——淺析小學(xué)語文預(yù)習(xí)后課堂的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2014，（20）.

[2]顏廷安.走出小學(xué)語文預(yù)習(xí)的誤區(qū)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2015，（04）.

（作者簡介：張旭琴，福建省建甌市建安街道中心小學(xué)，職務(wù)職稱：一級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。）