構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂的思路及方式研究

門樹春

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，主要由自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化以及自我指導(dǎo)三點(diǎn)組成，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面投入學(xué)習(xí)的必然途徑。因此，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)選擇最適合學(xué)生發(fā)展的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建模式?，F(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的實(shí)際行為，其對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解，筆者有以下幾點(diǎn)看法：學(xué)生通過(guò)教師為自身制定的自主學(xué)習(xí)方式，可促進(jìn)學(xué)生情感、智力等得到有效開(kāi)發(fā)；教師為學(xué)生提供充足地自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠依據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行明確；通過(guò)宏觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)和差異性教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行重新解讀。

想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)教師需要把課堂教學(xué)作為重要教學(xué)場(chǎng)所，從學(xué)生角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生更快掌握各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容。所以，小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)部分硬性規(guī)定，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)擁有一定的成就感，選擇自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)公平的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)課堂邁向多元化、自主的學(xué)習(xí)方向。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的“角的初步認(rèn)識(shí)”課程中，教師為了使學(xué)生改變“邊越長(zhǎng)、角越大”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，利用角度演示器對(duì)以下幾中觀點(diǎn)進(jìn)行演示：“邊與角呈正比，即邊長(zhǎng)角大，反之則相反”、“邊長(zhǎng)不固定，角相同”、“邊與角呈反比，即邊長(zhǎng)角小，反之變短角大”。之后利用角度演示器的最終演示結(jié)果，與學(xué)生之間進(jìn)行探討，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到角度的大小與邊長(zhǎng)無(wú)任何關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)模式的開(kāi)展，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能增加學(xué)生與教師之間的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性思維的培養(yǎng)。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂教學(xué)方法的重點(diǎn)因素為：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。以小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為前提，在正式開(kāi)展課堂授課階段，教師通過(guò)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)單講解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠全面參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，最終促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升?！皶?huì)學(xué)”才能達(dá)到“學(xué)會(huì)”的境界，對(duì)此，教師需對(duì)自身與學(xué)生的學(xué)習(xí)地位進(jìn)行重新定位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而利用互動(dòng)式與交流式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

例如：在對(duì)語(yǔ)文課本中的“自選商場(chǎng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先設(shè)定學(xué)生要求：讓學(xué)生通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課程的生字，養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字興趣等。首先，教師在課前先讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，將文中生字進(jìn)行標(biāo)識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行積極提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題形式幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以選擇記者采訪等方式，讓學(xué)生積極暢談自己想法，然后學(xué)生在每組組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中包括：互相正音和交流識(shí)字等，在教師鼓勵(lì)下，讓學(xué)生自主完成課文的閱讀。在完成以上內(nèi)容后，教師再引入正文，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。而學(xué)生更是可以在這一方式下，認(rèn)識(shí)更多生字或生詞，還能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，通過(guò)在小學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，既符合新課改政策的需要，又能完美地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：吉林省德惠市夏家店街道茶條林子小學(xué)）