小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索

唐秀芹

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的層次性

提問的層次性，即教師在提出問題的過程中，要由簡(jiǎn)到難、由淺入深、逐步遞進(jìn)，提問注重層次性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的分析和思考中，逐步提高自己的邏輯思維能力。同時(shí)，教師還要充分結(jié)合教材知識(shí)，提出科學(xué)合理、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，給學(xué)生以清晰的層次感。只有這樣，才能夠使學(xué)生在清晰而明確的思路中分析和解決問題，弄清事物的本質(zhì)。

比如北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的《組合圖形的面積》，教師在課堂中可以先提出一些簡(jiǎn)單的問題，如“我們?cè)谇懊鎸W(xué)過的圖形有哪些呀？”由此讓學(xué)生帶著問題回憶之前所學(xué)的《認(rèn)識(shí)圖形》《圖形的運(yùn)動(dòng)》中的知識(shí)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)之后，教師再提出這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題“你們認(rèn)為什么樣的圖形是組合圖形呢？……”這樣一來，將學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度，使他們能夠拾級(jí)而上。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的廣泛性

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力也都有所差異，因而在提出問題的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，提出的問題要符合他們的認(rèn)知規(guī)律，使所有學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能夠從中獲得成就感和自信心，從而積探究問題并樂于學(xué)習(xí)。在提問時(shí)，對(duì)尖子生可以適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的難度，而對(duì)于中等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)該逐步提高，一步一個(gè)臺(tái)階地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生，降低提問的難度，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都踴躍地參與課堂提問。教師要在能夠完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的情況，有針對(duì)性地提出問題，并根據(jù)問題的簡(jiǎn)易程度合理選擇提問對(duì)象，采用學(xué)生單獨(dú)解答、自由搶答等多種多樣的問答方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。在此過程中，教師要避免先點(diǎn)名再提問，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，當(dāng)然，也不能只讓幾位尖子生回答問題，而要為后進(jìn)生提供更多的答題機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性

教師不能夠只是為了提問而提問，而要分清問題的主次輕重，圍繞問題的重點(diǎn)，針對(duì)疑難點(diǎn)，有明確的思維方向和目標(biāo)，這就要求教師每一次的提問都要問到點(diǎn)上，做到有的放矢。

例如在教授北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的《多邊形的面積》時(shí)，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確利用公式計(jì)算面積，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解多邊形之間的關(guān)系。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以采用練習(xí)法的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算公式，并提問“我們學(xué)過的平面圖形有哪些？他們的面積又是怎樣計(jì)算的呢？……”由此有針對(duì)性地提出一些為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的問題，對(duì)學(xué)生的思考過程起著尤為重要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性

一般而言，學(xué)生在每堂課的前二十五分鐘思維比較活躍，注意力相對(duì)集中，且經(jīng)歷充沛，學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果也是最佳的，而后半堂課學(xué)生就會(huì)開始產(chǎn)生疲憊感，此時(shí)他們的注意力極容易被分散。鑒于此，教師需要在黃金時(shí)間抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問，提出的問題要精煉簡(jiǎn)要，不能過于空泛，當(dāng)然，提問太多會(huì)使學(xué)生忙于應(yīng)答而沒有全面思考問題，且不利于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，課堂提問要適量。待學(xué)生產(chǎn)生疲憊感時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯刑魬?zhàn)性和趣味性的課堂提問，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)睾喜?、?jiǎn)化課堂提問，不僅能夠提高教學(xué)效率，還為學(xué)生提供了更多的思考時(shí)間和空間。

（作者單位：德惠市夏家店街道中心小學(xué)）