小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

王強

摘要：隨著新課程的不斷改革，全新的教學(xué)方式、教學(xué)理念層出不斷，小組合作學(xué)習(xí)便是其中之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式和教學(xué)理念，當(dāng)前在我國教學(xué)中有著較為明顯的作用。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與語言情感。對此，為了更好的優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 運用

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及一些基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用方式。想要提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并借助各類教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，所以研究一種有實際教學(xué)作用的教學(xué)方式顯得格外重要。對此，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用有著顯著教育意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的使用不僅能夠提高學(xué)生對課堂的參與興趣，還能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量，幫助教師優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。對于教師而言，這樣的教學(xué)方式非常簡便并且課堂氛圍較好，所以許多教師便在課堂當(dāng)中大量使用小組合作學(xué)習(xí)方式，將小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要方式。但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂的當(dāng)中的應(yīng)用并不理想，存在著許多的問題：1.概念被誤解。在當(dāng)前的高中課堂中，許多教師對小組與合作的概念認(rèn)識并不充足，許多教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組式的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只需要分為幾個小組進行討論就是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)；2.形式的固定化。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)普遍都是一種形式，也就是分組、討論、回答問題。單一性的形式很容易導(dǎo)致學(xué)生失去和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性；3.學(xué)生的虛無性參與。因為學(xué)習(xí)能力的差異性，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中一些學(xué)生并沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)和思考作用，在小組當(dāng)中濫竽充數(shù)；4.紀(jì)律難以控制。許多高中教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，課堂就像是一個菜市場，喧雜、無序，學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)的主要因素就是放松，但是過度的放松會導(dǎo)致大聲討論現(xiàn)象出現(xiàn)，有些學(xué)生會借助大聲討論來與小組成員討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，這也導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)之下，教師很難有效的控制課堂紀(jì)律，致使課堂紀(jì)律時空，迫不得已停止小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用優(yōu)化措施

（一）全面性合作學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)之前，需要對小組合作學(xué)習(xí)有正確的理解。雖然在一定層面上小組學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，但是小組合作學(xué)習(xí)只是以小組的形式為基礎(chǔ)，但小組合作學(xué)習(xí)并不只是簡單的小組式學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作小組內(nèi)每一位成員都能夠發(fā)揮自己的作用，相互依賴相互依靠，每一位成員都需要為小組的共同目標(biāo)服務(wù)響應(yīng)的勞動與責(zé)任。對此，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮所有學(xué)生的能力，尤其是數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生。

例如，在開展關(guān)于“集合”知識的教學(xué)過程中，教師在可以以“集合中元素”為核心開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的討論，讓學(xué)生進行分組討論，尤其是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生參與到討論當(dāng)中。在討論完之后，教師隨機抽取一個小組回答相應(yīng)問題，在小組回答問題時，教師需要點成績較差的學(xué)生回答問題。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，有效推動所有學(xué)生都參與到討論當(dāng)中，從而實現(xiàn)全面性小組合作學(xué)習(xí)。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

按照數(shù)學(xué)的不同教學(xué)目的，應(yīng)用不同的小組合作學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)可以以不同的組合進行，從而優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的實施結(jié)構(gòu)。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是獨立性的學(xué)習(xí)方式，教師也可以采取多樣化的教學(xué)方式進行綜合性教學(xué)。高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)而言，難度更大，內(nèi)容更加復(fù)雜。教師在教學(xué)過程中，便可以采取多樣化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。例如，在關(guān)于教學(xué)“立體幾何結(jié)構(gòu)特征”的相關(guān)知識時，教師開展小組合作學(xué)習(xí)模式的同時開展探究性學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，促使學(xué)生以小組的形式進行討論、分析和學(xué)習(xí)，最終在教師不參與的情況下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合適的應(yīng)用頻率

作為一種全新的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)必須遵循一定的系統(tǒng)性原則進行使用才能實現(xiàn)作用的最大化。相關(guān)研究顯示，每周實行一次小組合作學(xué)習(xí)是最為有效的。教師在使用小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的組織，在學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程與技能的基礎(chǔ)上，保障他們能夠有充足的時間去獨立學(xué)習(xí)，從而更好的適應(yīng)下一次的小組合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有著非常顯著的教育效果，在提高學(xué)生成績的同時還能夠強化學(xué)生對課堂的參與主動性，但是也有可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差，學(xué)生開展與學(xué)習(xí)無關(guān)的討論。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中較為鋒利的“雙刃劍”，教師只有體現(xiàn)學(xué)生的自主意識，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的差異性，促使所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有如此才能夠受益于其中。

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學(xué)）