談初中生身心智力發(fā)展與美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)系

荊雪梅

【摘要】美術(shù)教學(xué)中如何尋找到有效的針對(duì)初中生有應(yīng)對(duì)性的教育教學(xué)方法，本文試圖從初中生的身心和智力發(fā)展的特殊階段來(lái)闡述美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。青少年的心理發(fā)展是處在一個(gè)半成熟半幼稚的時(shí)期，充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾；加德納的“多元智能理論”為我們的教學(xué)指明了方向；羅恩菲爾德告訴我們美術(shù)教育應(yīng)該按照其發(fā)展的階段及年齡特征，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓他們自由自在地進(jìn)行自我表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中生 身心 智力 美術(shù)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0212-01

如何有“針對(duì)性地”而不是“應(yīng)該性地”選擇、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容？首先教師必須對(duì)不同年齡階段的兒童、青少年的心智成長(zhǎng)規(guī)律有所了解，進(jìn)而在具體的教學(xué)過(guò)程、教育對(duì)象身上，設(shè)計(jì)出應(yīng)對(duì)性地具體的教學(xué)方法與策略。下面從青少年的身心、智力發(fā)展特點(diǎn)談與美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1.人的身心發(fā)展跟其他事物的發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程，各個(gè)年齡階段都有各自的發(fā)展特點(diǎn)。生理的成熟是一個(gè)人身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人的身心特點(diǎn)發(fā)展到一定時(shí)期或一定程度，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，表現(xiàn)出身心發(fā)展的階段性。

初中階段的學(xué)生稱(chēng)少年期，也稱(chēng)寫(xiě)實(shí)后期，年齡從12歲至15歲。少年期是從兒童向青年期過(guò)渡的時(shí)期，既不同于兒童，又不同于成年，生理上迅速成長(zhǎng)，心理方面表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。求知欲特別強(qiáng)烈，是發(fā)揮聰明才智，積極向上的時(shí)期。但是，在人生道路上，他們處于向獨(dú)立社會(huì)成員（成人）過(guò)渡的時(shí)期，心理學(xué)家稱(chēng)之為心理上的“斷乳期”。這一時(shí)期，充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，這就增加了青少年自我認(rèn)識(shí)以及在教育上的困難。

2.智力發(fā)展的一般規(guī)律是隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)，智力發(fā)展的速度是不均衡的。個(gè)體發(fā)展的早期、即嬰幼兒時(shí)期智力發(fā)展最快，以后逐漸減速。早在20年代，平特納（R.Pintner）的研究表明，從出生到5歲智力發(fā)展最快，5—10歲的智力發(fā)展速度雖不如5歲以前，但仍有很大的增長(zhǎng)，10—15歲的智力發(fā)展速度減慢，14—16歲以后智力發(fā)展成熟，與以前相比看不出明顯變化。布魯姆（B.s.Bloom）的研究認(rèn)為，如果以17歲時(shí)的智力水平為100的話(huà)，那么兒童從出生到4歲已發(fā)展為50，4—8歲又獲得30，最后從8—12歲獲得余下的20。

個(gè)體的智力發(fā)展不是單調(diào)遞增的。12、13歲是智力和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。整個(gè)青春中期，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位， 智力的深刻性不斷發(fā)展，青春后期出現(xiàn)了理論思維和辯證思維，學(xué)生智力發(fā)展達(dá)到較高水平。16、17歲是智力發(fā)展的成熟期。智力先隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；到一定年齡時(shí)，智力趨于停滯，并保持較長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定；而后又隨年齡增長(zhǎng)而下降。韋克斯勒在編制成人智力量表時(shí)，對(duì)1700人進(jìn)行的測(cè)試結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)20—34歲為智力發(fā)展的高峰，以后緩慢下降，60歲以后迅速下降。

世界著名教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類(lèi)在生存中表現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立的八種基本智能，指出多元智能的組合形式是千差萬(wàn)別的，從而形成了人的不同特質(zhì)，正是“通過(guò)這些智能的不同組合，創(chuàng)造出了人類(lèi)能力的多樣性”。但是，他還指出“對(duì)于每一種智能來(lái)說(shuō)，人類(lèi)都具有一定的基本能力”①。 這就是說(shuō)，盡管人的潛能千差萬(wàn)別，但是，都具有開(kāi)發(fā)的一定可能性。他甚至預(yù)言，“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿(mǎn)意而能干，我們完全沒(méi)有重視到這一點(diǎn)。所以教學(xué)中，應(yīng)努力適應(yīng)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到最大開(kāi)發(fā)。

3.著名的美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德（V.Lowenfeld）把兒童美術(shù)發(fā)展分為六個(gè)階段。分別是：①涂鴉期（2—4歲）、②前圖式期（4—7歲）、③ 圖式期（7-9歲） 、④寫(xiě)實(shí)萌芽階段（9—11歲）、⑤擬寫(xiě)實(shí)階段（11、12-14、15歲）、⑥青少年藝術(shù)階段（15—17歲）。初中生處于第五個(gè)階段即擬寫(xiě)實(shí)階段，這一階段兒童的繪畫(huà)從自發(fā)的活動(dòng)過(guò)渡到理性的活動(dòng)。在繪畫(huà)時(shí)，力圖逼真地表現(xiàn)事物形象，但并不十分逼真和完整。畫(huà)面中出現(xiàn)明暗透視，且能根據(jù)遠(yuǎn)近和心境來(lái)運(yùn)用色彩。這個(gè)階段兒童開(kāi)始審視成人或者藝術(shù)家的美術(shù)作品，并且臨摹一些藝術(shù)作品，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)中，已經(jīng)包括對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的感受。

羅恩菲爾德認(rèn)為，在每個(gè)階段的創(chuàng)作中，兒童會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出感情、智能、身體動(dòng)作、知覺(jué)、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造性七個(gè)方面的心智成長(zhǎng)特征，美術(shù)教育應(yīng)該按照其發(fā)展的階段及年齡特征，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓他們自由自在地進(jìn)行自我表現(xiàn)。

初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)反映出如下一些特點(diǎn)：一般能應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)技能來(lái)操作實(shí)踐，在造型、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)力等方面日趨成熟。對(duì)美術(shù)作品有了初步的欣賞能力，對(duì)美術(shù)的社會(huì)功能也有了一定的隊(duì)識(shí)。但是，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷豐富和提高，學(xué)生之間的美術(shù)成績(jī)懸殊較大，部分學(xué)生主觀上希望把對(duì)象描繪得更逼真而客觀技能又跟不上的矛盾日益突出，進(jìn)步困難，從而產(chǎn)生焦急情緒。他們畫(huà)面日益拘謹(jǐn)，構(gòu)圖不飽滿(mǎn)，造型小而呆板，用尺和橡皮改擦的痕跡隨處可見(jiàn)，失去了繪畫(huà)的信心。中外教育專(zhuān)家，將這種現(xiàn)象叫“潛伏期”、“抑制期”或“青少年危機(jī)”、是美術(shù)教育中的一大難題。

總之，對(duì)人的基本心智成長(zhǎng)規(guī)律與美術(shù)活動(dòng)關(guān)系的研究成果，為美術(shù)教師把握學(xué)生在特定年齡段中對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、理解和參與能力分析，具有很好的指導(dǎo)作用。因此教學(xué)中作為教師不應(yīng)干涉兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)，不要試圖教兒童如何畫(huà)畫(huà)，而應(yīng)按照其發(fā)展的階段及年齡特點(diǎn)，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題與材料，引起并維持兒童創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，讓他們自由自在地以自己的速度、自己的方式進(jìn)行自我表現(xiàn)，發(fā)展美術(shù)能力。

注釋?zhuān)?/p>

①加德納著，沈致隆譯；《多元智能》第29-30頁(yè)，新華出版社，1990年版。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]羅恩菲爾德《創(chuàng)造力與心智的成長(zhǎng)》，王德育譯，湖南美術(shù)出版社1993年版

[2][美]霍華德·加德納《智能的結(jié)構(gòu)》，沈隆基譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年版

[3]陰國(guó)恩、李洪玉、李幼穗編著《非智力因素及其培養(yǎng)——當(dāng)代智力心理學(xué)叢書(shū)》浙江人民出版社 2000-2

[4]陳安福編著，《中學(xué)心理學(xué)》，高等教育出版社 2004年04月