“翻轉課堂”教學模式在人體解剖學的實踐研究

于紀+王凌燕

摘要：“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，它以學生為中心，以任務為驅動，顛覆了傳統教學過程。本文對 “翻轉課堂”在人體解剖學的應用進行實踐研究，結果顯示“翻轉課堂”教學模式可以明顯提高學生的學習成績。

關鍵詞：翻轉課堂 人體解剖學

一、建設網絡教學平臺

根據中職學校培養(yǎng)目標，人體解剖學教學大綱及中職學生特點，建設網絡教學平臺，包含課前學習、課后練習、期末考試、學生成績評價四大模塊，構建以網絡教學平臺為基礎的“翻轉課堂”教學模式。

二、設計多元化的學生評價體系，利用學生評價體系對學生參與“翻轉課堂”的過程進行質量控制

根據學生課前登錄網絡教學平臺的情況；課中參與課堂教學活動的情況；課后完成練習的情況，統計學生平時成績，這些數據均計入學生總成績，最后生成學生評價模塊。這樣的設計讓“翻轉課堂”教學模式的三個階段，均與學生的評價相關聯，學生的學習行為通過網絡教學平臺反映到評價模塊，評價體系反過來對學生的學習行為產生約束力，促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣，保證人體解剖學“翻轉課堂”教學模式的順利實施。

多元化學生評價體系與網絡教學平臺為基礎的“翻轉課堂”教學模式相結合，從而形成完整的適合醫(yī)學教育的“翻轉課堂”教學模式體系。

三、“翻轉課堂” 教學模式的實證研究

采用定性與定量相結合的研究方法，對“翻轉課堂”教學模式和傳統三階段教學模式的教學效果進行對比實證研究，探討“翻轉課堂”教學模式對中職人體解剖學教學的有效性。希望本研究可以以點帶面，為其他醫(yī)學課程開展“翻轉課堂”提供經驗。

研究對象選用15級秋及16級春護理專業(yè)人數及學生素質、學習態(tài)度相近的兩個班級，設為“翻轉”教學組（采用“翻轉課堂”教學模式）和“傳統”教學組（采用傳統三階段教學模式）。在進行本研究之前對兩組學生的學習態(tài)度、學習能力、智力水平等方面作測定，判斷兩組同學是否具有可比性。

（一）“傳統”教學組采用傳統三階段教學模式，即課堂講授知識，實驗鞏固知識，課后做作業(yè)對知識進行加強。

（二）“翻轉”教學組采用“翻轉課堂”教學模式?！胺D課堂”教學模式分為課前、課中和課后三階段。

1.課前（知識傳遞）

學生在課前利用教師提供的學習資料（教學視頻和學習任務單等）自主學習課程。學習過程中同學之間、師生之間可以通過微博進行實時交流。

2.課中（知識內化）

上課地點選在實驗室，以觀察模型、標本為主。學生在課堂上參與同學、教師的互動活動，通過小組討論、游戲競賽等策略促進知識內化。

3.課后（知識補救）

課后學生登陸網絡教學平臺，通過練習模塊檢驗知識掌握程度，完成知識補救。

（三）研究結果顯示：“翻轉”教學組成績顯示：優(yōu)秀16.7%，良好18.8%，中等4.2%，及格12.5%，不及格47.9%，平均分63.6?！皞鹘y”教學組成績顯示：優(yōu)秀1.8%，良好7.1%，中等7.1%，及格7.1%，不及格75%，平均分50.2。

“翻轉”教學組和“傳統”教學組的成績對比結果顯示，優(yōu)秀提高14.9百分點，良好提高11.7百分點，中等下降2.9個百分點，及格提高5.4個百分點，不及格下降27.1個百分點?！胺D”教學組比“傳統”教學組的成績平均分提高13.4分。由此可見，“翻轉課堂”教學模式有效提高了學生成績。

（四）調查問卷分析

對學生問卷調查的結果進行統計學分析顯示，全部學生表示喜歡“翻轉課堂”這種新的教學模式；83.3%的學生表示，通過“翻轉課堂”教學模式學習效果得到提高；79.2%的學生自學能力得到提高；68.8%的學生分析問題的能力得到提高；97.9%的學生表示課前教學視頻對學習有幫助；87.5%的學生表示課前預習效果很好。此外，調查問卷顯示，百分之8的學生，課前預習時間花費1小時以上；百分之17的學生預習時間30分鐘左右，百分之75的學生預習時間在15分鐘左右?！胺D課堂” 確實有效提高了學生的學習興趣、學習主動性和學習能力。并對知識點的掌握，記憶時間有所提高。通過“翻轉課堂”學習也使學生和老師交流更多，提高了師生融洽度。

四、“翻轉課堂”在人體解剖學實際教學中的應用對策

（一）中職學校目前生源是中考和高考淘汰的部分學生，學生特點是學習動力不足，態(tài)度不積極，歷年不及格率平均高達75%以上。在翻轉課堂實施過程中，部分學生課前知識傳遞效果不好，課中采取知識回顧的方式，增加知識輸入，取得較好的教學效果。

（二）課中討論的方式可以靈活多變。如設計臨床與解剖知識聯系密切的問題，讓大家分組討論回答。對知識點進行知識搶答，增加學生競爭氛圍。對解剖結構進行我畫你猜，考查學生對解剖結構的理解程度。

（三）翻轉課堂教學視頻時間，以小于7分鐘為宜，時過長學生注意力容易分散。制作前多積累素材，呈現效果才能豐富精彩。

參考文獻：

[1]王磊.高職五官科護理學開展翻轉課堂教學法探析[J].高教高職研究，2014，（67）.

[2]何煒，羅聲娟.基于微課的翻轉課堂在影像學教學中的應用[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，（30）.

（作者單位：吉林職工醫(yī)科大學、吉林衛(wèi)生學校）