NaOH溶液與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的思考

黃銘常

【摘要】本文從NaOH溶液與CO2反應(yīng)的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提出個(gè)人理解。

【關(guān)鍵詞】NaOH溶液 CO2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0158-02

一、NaOH溶液與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)系

初中化學(xué)教學(xué)，既要學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，又要培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵要從課本入手著重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)精心設(shè)計(jì)。NaOH溶液與CO2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)作為較為重要的內(nèi)容，在整個(gè)課本中占據(jù)著不可忽視的地位，但在教材中只是作簡(jiǎn)單敘述性介紹。這種書(shū)本上的內(nèi)容僅僅依靠老師講解，往往不能讓學(xué)生從感觀上形成深刻認(rèn)識(shí)，既不能掌握好相關(guān)知識(shí)，更談不上培養(yǎng)思維能力。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)弄清原理才有助于提高學(xué)生的分析能力、思維能力，更利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)生思維能力”培養(yǎng)在NaOH溶液與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

本課做法如下：

NaOH溶液與CO2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上再對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容展開(kāi)深層優(yōu)化，遵循實(shí)驗(yàn)探究的原則，提出問(wèn)題→查閱資料→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探索→實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)→得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂的主體，從以前的 “看”、“聽(tīng)”“練”變?yōu)椤皠?dòng)手”、“動(dòng)眼”、 “動(dòng)腦”，學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力更加發(fā)散，思維能力的提升也有了大前提。

“動(dòng)腦”是核心，也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)思維能力最重要一環(huán)。在NaOH溶液與CO2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中， “疑問(wèn)”、“討論”、“展示”灌輸整個(gè)過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能，通過(guò)分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)起源于思，思源于疑，思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，我特別注重對(duì)已得實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)置多個(gè)疑問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入、通過(guò)交流、討論解決問(wèn)題，從更高層次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。例如，利用多媒體展示其它實(shí)驗(yàn)裝置環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極舉手談設(shè)計(jì)思路，并根據(jù)裝置產(chǎn)生的現(xiàn)象得出NaOH溶液與CO2確實(shí)反應(yīng)的結(jié)論。此時(shí)，進(jìn)行層層追問(wèn)，螺旋式的提出問(wèn)題1：上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)有質(zhì)疑嗎？同學(xué)們?cè)诓豢芍靡蓵r(shí)再提出問(wèn)題2：CO2與水發(fā)生反應(yīng)嗎？同學(xué)們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密時(shí)再提出問(wèn)題3：如何用對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題？此時(shí)，課堂推向高潮。學(xué)生課堂討論激烈，選出小組代表回答，協(xié)作做實(shí)驗(yàn)，最終得出合理結(jié)論。其實(shí)，釋疑的最佳途徑是討論。討論可以把學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的……呈現(xiàn)出來(lái)，在張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，也把學(xué)生各種感觀調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣，既有利于學(xué)生的思維發(fā)展，拓展學(xué)生的思維空間，也有利于學(xué)生的思維深廣度的發(fā)展?！罢故尽币埠苤匾瑫?huì)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。參加作品展示的只有3位同學(xué)，但在作品展示的過(guò)程中3個(gè)人的創(chuàng)作思維以點(diǎn)帶面輻射到全班同學(xué)身上，對(duì)創(chuàng)作思維起到很好的共振作用。

三、教學(xué)反思

我絕不忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)各種 “錯(cuò)誤”對(duì)拓展學(xué)生思維能力的作用。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案可能有很多不完善的地方，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，如本次實(shí)驗(yàn)中有小組使用的塑料瓶較硬，有小組做對(duì)比照實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)考慮控制條件等使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯。對(duì)這些“錯(cuò)誤”我們不應(yīng)一棍子打死，全盤(pán)否定。實(shí)際上，接納、發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)“錯(cuò)誤”的過(guò)程就是思維碰撞的過(guò)程，甚至發(fā)掘其錯(cuò)誤過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的正確思想進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，這將促使他們繼續(xù)探索，從而促使其在克服錯(cuò)誤的過(guò)程中獲取真知，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的升華。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，教材上有些實(shí)驗(yàn)探究力度不夠或缺乏探究性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)，讓學(xué)生有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手，動(dòng)腦機(jī)會(huì)才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁振聲.二氧化碳發(fā)生裝置設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與思考，2007.