大學數學教學思考

胡劍+++丁小星

【摘要】數學教學在大學教育中占有較為重要的地位，大學數學教學也是大學教學質量的重要標志，因此對大學數學教學的改革工作也是刻不容緩，筆者對大學數學教學的進行思考。

【關鍵詞】大學 數學教學 教學思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0148-01

隨著科學技術的不斷進步，數學教育備受人們的關注和重視，在大學教育中，數學也有著不可替代的地位，下文就結合大學數學教學中的一些問題，對大學數學教學進行思考，并指出相應的改善措施。

一、重視課堂管理，完善教學氛圍

大學數學學科本身的知識內容比較深刻、抽象、廣泛，使得數學教學很容易變得枯燥和乏味，對于一些原本基礎差的學生來說，大學數學簡直就是天方夜譚，出于這樣的心理特征，大學數學的課堂上很形成較好的課堂氛圍。有的教師自身教學水平比較差，學生很難進入學習狀態(tài)，加上數學學科的特征，使得課堂氛圍處于散亂氛圍；還有的教師自身專業(yè)比較扎實，但是在實際教學中忽視對教學課堂的管理，出現教師在激情四射的講課，學生則各忙各的，或處于神游狀態(tài)，課堂氛圍較差，十分不利于實現教學目標。這就需要教師重視課堂管理，完善教學氛圍，以此來提高大學數學的教學質量與效率，并實現數學教學目標。

大學數學教師想要做好課堂管理，需要在教學中利用多種方式來激發(fā)學生對數學的學習興趣，調動學生在課堂的上的積極性與主動性，以此來營造出良好的教學氛圍。首先，教師要提高自身的專業(yè)水平，用扎實的專業(yè)知識來讓學生對教師產生信服和崇拜心理，教師能在學生心理上樹立專業(yè)知識方面的威信，學生才能由佩服心理轉化成喜愛心理，進而能積極地配合教師組織的課堂活動。其次，教師可以優(yōu)化教學手段，利用現代化教學方式，使得枯燥、乏味、晦澀難懂的數學知識變得形象化與具體化，進而緩解學生的畏難情緒，增強學生對數學學習的積極性與主動性，進而完善課堂教學氛圍。

二、培養(yǎng)數學思維，塑造思考能力

數學的教學目標不只是教會學生一些數學知識，還有培養(yǎng)學生的數學思維，并且?guī)椭鷮W生塑造數學思考能力。但是，一些數學教師往往只是言傳身教一些數學知識，忽視學生數學思維的培養(yǎng)，使得學生在數學學習與解題中缺失思考問題的能力?？鬃釉啤皩W而不思則罔”，學生在學習中務必要具備一定的思考能力，這樣才能學到真正的知識，因此大學數學教師要重視培養(yǎng)學生的思考能力，引導學生形成數學思維，塑造出具備數學思考能力的大學生。

首先，大學數學教師在實際教學中，要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，教師要給學生充足的思考時間，并加以適當的引導，讓學生學會思考。其次，教師要可利用一切教學資源，來培養(yǎng)學生的數學思維能力，塑造學生的數學思考能力。學生的數學思維對學生未來發(fā)展有至關重要的作用，因此大學數學教師務必要重視培養(yǎng)學生的數學思維。比如，學生的數學邏輯思維與推理思維的培養(yǎng)，教師可以利用一些實際的例子來展示數學匯總的定義、定理的推演過程，由特殊到一般的即興歸納、總結，并得出結論，再加以證明。像定理的證明，教師先向學生介紹定理的內容，讓學生關注證明的結論，再對定理的條件進行分析，講解條件與結論之間的關系，然后引導學生考慮條件的必要性，這樣的講解過程是注重證明思路的，教師完全可以不必板書證明過程，讓學生自行完成，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、注重實踐能力，理論聯系實際

任何學科的學習都不能脫離實際，尤其是大學數學。在大學數學的學習中，有的學生認為數學是“難而無用”，就忽視對數學的學習，加上有的教師在教學中忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生就更加不重視數學的學習。大學數學教師應當注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生理論聯系實際，降低數學知識的抽象化形式化。

大學數學的知識內容以結論化、形式化、抽象化為特征，學生很難講這樣的知識的與實際生活聯系在一起，這就需要教師發(fā)揮專業(yè)的素質，將學生的專業(yè)匯總導出實際問題，利用數學實驗與數學模型來展示數學知識的實用性與現實性價值，促使學生在獲取知識的同時，形成數學思想。學生在理論聯系實際的過程中，學生對數學的學習熱情被調動，而且學生的數學建模能力與抽象分析能力都得到了培養(yǎng)和提高。另外，教師可以在開展教學活動之前，進行教學設計，對教學環(huán)節(jié)以及實驗過程進行預想，引導學生用已有的知識去解決實際中的問題。而且教師在教學環(huán)節(jié)設計中，可以組織一些實踐活動或者是實驗，鍛煉學生的動手能力與數學編程能力，這樣才能實現學生的學有所用，感受到數學學習的重要性。因此，大學數學教師應當注重培養(yǎng)學生的實踐能力，鍛煉學生理論聯系實際的能力。

四、總結

大學數學的教學思考有對教學現狀的思考，也有對教學改革措施的思考。筆者認為，大學數學教學工作者要積極面對教學中的存在的問題，主動思考并找出問題的關鍵，結合教學經驗與專業(yè)知識對教學現狀實施相應的解決措施，這樣才能不斷促進大學數學教學的質量與效率，充分實現大學教育的真正價值。

參考文獻：

[1]莘智.大學數學教學改革思考[J].高師理科學刊，2013，02：88-90.

[2]張永山.關于大學數學教學方法改革現狀的分析與思考[J].高教學刊，2015，22：137-138.

作者簡介：

胡劍（1982.11-），浙江寧波人，公安海警學院基礎部數學教研室講師，理學碩士，研究方向：數學物理，數學建模，大學數學教育。

丁小星（1985.11-），福建福州人，公安海警學院基礎部數學教研室講師，理學碩士，研究方向：計算數字，計算幾何，大學數學教育。