淺談初中英語泛讀課模式

楊洋

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0111-01

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的閱讀量提出了明確的規(guī)定，要求初一學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到5萬字，初二學(xué)生達(dá)到10萬字，初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到15萬字，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，很多中學(xué)都開設(shè)了英語閱讀課，也就是英語泛讀課。但是，很多泛讀課僅限于學(xué)生讀，教師看管，或是教師領(lǐng)著學(xué)生閱讀，更有的教師直接將泛讀課變成了英語閱讀理解題型的強(qiáng)化訓(xùn)練課，這就完全違背了設(shè)立英語泛讀課的初衷。為了提高中學(xué)生英語泛讀課的閱讀效率，通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，就要對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和管理。

組織英語泛讀可以采用學(xué)生自讀、教師領(lǐng)讀、布置課后閱讀任務(wù)等不同方法。根據(jù)閱讀形式的不同，采取不同的方法進(jìn)行英語泛讀。

一、學(xué)生自讀

學(xué)生自讀可以分為個(gè)人閱讀（默讀、朗讀）、小組合作式閱讀等。在選定了一些適合學(xué)生水平的閱讀材料之后，指定一篇或幾篇為學(xué)生必讀文章，每讀完一篇文章，學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題作為閱讀反饋。在學(xué)生閱讀期間，教師走入學(xué)生中間進(jìn)行巡視，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的生詞和難以理解的句子；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合理使用英漢字典，使其養(yǎng)成利用工具輔助自學(xué)的好習(xí)慣。但是，要控制學(xué)生在閱讀過程中使用字典的頻率，以免頻繁的查找單詞打消學(xué)生閱讀的積極性。

小組合作式閱讀，適用于閱讀篇幅較長的文章或者中短篇小說。閱讀前可以將學(xué)生分為兩人一組或多人一組，或者根據(jù)學(xué)生的意愿組成小組，教師將所要閱讀的文本分成幾部分，分給不同的小組進(jìn)行閱讀。閱讀中，組織小組成員互相幫助，解決生詞、難句等閱讀障礙，之后，各個(gè)小組之間互相交流，將自己所讀的部分的主旨大意用英語告訴其他組的同學(xué)，再由一名能力較強(qiáng)的學(xué)生歸納總結(jié)整篇文本，將整個(gè)文本的大意講給全班同學(xué)聽，最后，再由全體同學(xué)共同完成閱讀任務(wù)。

二、 教師領(lǐng)讀

由教師主導(dǎo)的閱讀大部分是由于所讀篇章較難，較重要、較有趣，生詞較多等原因，才由教師領(lǐng)讀，以期提高閱讀速度，傳授閱讀技巧，強(qiáng)調(diào)并掌握重要詞匯等。由教師主導(dǎo)的泛讀要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技巧。

1.運(yùn)用多樣的語言組織閱讀

語言是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)集中學(xué)生的注意起直接作用。說話清楚，語言準(zhǔn)確、精煉、鮮明、生動(dòng)，具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力，這樣的語言會(huì)讓學(xué)生聚精會(huì)神。教師要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意力。例如，有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語氣或提高聲調(diào)，都能集中學(xué)生的注意。

2.運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先，選好閱讀題材。故事類、科幻類的閱讀材料總是受到學(xué)生們的歡迎，而科普類、說明類的閱讀材料由于比較枯燥、邏輯性較強(qiáng)，有時(shí)生詞較多，很多學(xué)生會(huì)抵觸閱讀這類材料，那么，在選材的時(shí)候，教師要注意將幾類題材穿插呈現(xiàn)，不致使學(xué)生厭倦。

其次，利用多媒體。通過圖表、實(shí)物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交互使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化。

再次，組織競賽。在學(xué)生情緒不佳、疲勞或閱讀積極性不高時(shí)，教師可開展一些小型競賽活動(dòng)，如采取集體競賽、小組競賽、個(gè)人競賽等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生的有意注意力高度集中，從而使學(xué)生跳出不良的閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率。

最后，積極評(píng)價(jià)。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，與鼓勵(lì)。”這種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評(píng)價(jià)也是新課程所追求的一種境界。在閱讀課堂中，多用贊賞的語言，如：“Wonderful！” “Excellent！” “You are great/good！” “Well done！”等。

三、布置課后閱讀任務(wù)

如果想要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的閱讀量，僅僅依靠課堂的時(shí)間是不夠的，學(xué)生必須課后多閱讀才能達(dá)到初三畢業(yè)時(shí)閱讀量達(dá)到15萬字的要求，那么布置課后閱讀任務(wù)就很有必要。在布置課后閱讀任務(wù)時(shí)采取分級(jí)和自選的方式，學(xué)生自主選擇自己感興趣和符合自己水平的閱讀材料，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，避免出現(xiàn)全班同學(xué)完成同一閱讀任務(wù)的情況，既讓英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生通過完成適合自己能力水平的任務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀量，也讓閱讀能力較弱的學(xué)生通過完成分層閱讀任務(wù)，找到學(xué)習(xí)英語的自信心和樂趣。

閱讀是獲得信息的重要手段，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語數(shù)年之后，仍然不能進(jìn)行簡單的英語閱讀，一部分原因是學(xué)生們沒有體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，沒有感受到英語閱讀的魅力，認(rèn)為英語閱讀枯燥無味。如果，英語教師能夠好好利用英語泛讀課，利用或有趣、或富有哲理、或科技感十足的英語文本，來開闊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生受益，那么學(xué)習(xí)英語就不再是一件難事。