小學英語閱讀教學模式的研究

李梅

【摘要】新課改推行的過程中，小學英語創(chuàng)新了閱讀教學模式，新型的英語閱讀模式，有利于提高小學生的閱讀理解能力和領悟能力，有利于豐富學生的閱讀知識量。本文主要探究閱讀教學模式在小學英語閱讀前、閱讀中以及閱讀后的應用。

【關鍵詞】小學英語 閱讀 教學模式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0110-02

小學生學習英語，不僅要擴大單詞量、學會單詞應用，還要掌握基本的閱讀技巧，與此同時，小學生還要具備看圖寫作的基本能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。英語閱讀教學模式的科學構建，能夠提高小學生的英語交際水平以及英語運用水平。

一、閱讀前活動

小學英語閱讀活動具有多樣性，具體方法歸納為三種。首先，教師將零散的課前時間集中化，利用充足的課前時間了解閱讀背景、閱讀作者以及作者的思想感情，這不僅有利于學生理解閱讀的內(nèi)涵，而且還能深化閱讀知識，提高學生對閱讀文章的理解程度和領悟能力，與此同時，還能豐富學生的詞匯量，提高口語能力。其次，教師利用教材插圖為小學生提供閱讀寫作思路，教師要善于發(fā)現(xiàn)插圖的亮點，以此為線路鼓勵學生進行閱讀寫作、構建閱讀思路，與此同時，教師還可以通過插圖提問的方式促進小學生開展全面的閱讀表達。最后，英語教師要放低自身的教學姿態(tài)，積極主動的與學生互動和交流，結合教材內(nèi)的知識點，以生活化的形式進行教學提問，這不僅會降低學生的學習壓力，還會提高學習閱讀的積極性[1]。

二、閱讀中活動

一方面，在閱讀教學中應用獨立自主的學習模式，當學生在閱讀中遇到生詞時，學生要利用英語學習工具進行單詞搜集和整理，學生明確該單詞在閱讀中的含義之后，還要對該單詞的其他含義進行積累和總結，當單詞實際意義與預測意義相差較大時，這時學生要對這類單詞重點記錄和積累，并深刻記憶。教師在閱讀教學中遇到生詞時，要鼓勵學生對該單詞進行猜測，猜測依據(jù)為上下文連接，并不是隨意猜測，教師在必要情況下要給予學生適當引導和提示，避免學生理解過偏，最終促進學生加強對該單詞的掌握和運用。學生養(yǎng)成良好的獨立學習習慣和猜詞習慣之后，不僅會對英語閱讀產(chǎn)生探索欲望，還會相應提高自身的閱讀能力和領悟能力。另一方面，全面、深入閱讀英語文章。學生進行英語文章閱讀時，英語教師要為學生設置等級不同的教學任務，任務難度由淺入深，學生依次完成教學任務的過程，即深入了解閱讀文章的過程，在此期間，學生的閱讀能力會再次提升。教師根據(jù)不同題材、風格的閱讀文章設置不同的教學任務和教學目標，進而學生會從多角度理解課文、研究課文，最終有利于小學生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣，有利于小學生提高自身的閱讀水平[2]。

三、閱讀后活動

由于小學生對英語的知識基礎、學習能力、掌握能力等存在差異性，完成英語閱讀講解后，不同學生的學習效果和對知識的吸收情況、運用情況等都不盡相同，因此，英語教師要想及時實現(xiàn)閱讀教學效果一體化、整體化，就要在完成閱讀活動后，反思教學活動。英語教師在閱讀授課之前，要對本班學生全面了解，根據(jù)學生的學習特點有針對性的設計閱讀后活動，在此期間，教師要深入研究教材，充分發(fā)揮教材中值得應用的教學環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)特定教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和價值。例如，英語教材中部分章節(jié)會有填空游戲，即將學過的單詞進行空格填寫，確保所填寫單詞的尾字母是下一個單詞的首字母，同時，還要應用已經(jīng)填寫的單詞進行造句練習。學習英語教材內(nèi)的這一環(huán)節(jié)，當完成閱讀后，歸納閱讀中存在的生詞、易混淆詞和重點詞，完成填詞造句練習，當學生掌握基本單詞之后，在此基礎上對學生再次提高，將活動設計難度由弱到強、由單一到全面的提高。除此之外，英語教師還可以在閱讀后活動中發(fā)散學生的思維能力、創(chuàng)新學生學習英語閱讀的方式、轉變分析英語閱讀的角度，教師應適當?shù)墓膭顚W生協(xié)作學習、自我學習，減少學生對教師的依賴，引導學生努力進行自我閱讀檢驗和積累，在教師的允許下，自行練習閱讀習題、閱讀經(jīng)典文章。同時，家長也可以適當?shù)膶πW生進行閱讀輔助，和小學生一起完成經(jīng)典讀物英文版的閱讀，這不僅能夠增進小學生與家長間的聯(lián)系，還會適當提高小學生的閱讀理解能力、擴大學生閱讀后的詞匯量，并且小學生的閱讀思維也會逐漸養(yǎng)成，小學生積極主動參與閱讀后活動，能夠全面提高自身的閱讀創(chuàng)造力、形成良好的閱讀思維模式[3]。

四、結論

綜上所述，小學英語閱讀通過“閱讀前活動”、“閱讀中活動”以及“閱讀后活動”等環(huán)節(jié)進行教學模式形成、補充和完善，這不僅能夠加強小學生對英語閱讀的信息獲取力，還能強化小學生對英語閱讀的重視程度。與此同時，小學生能夠在心理拉近與英語閱讀間的距離，小學生的英語寫作能力和英語理解能力也會相應增強。

參考文獻：

[1]諶利華.探析小學英語閱讀教學模式構建[J].文學教育（下），2012，12：112-113.

[2]白微.淺談小學英語閱讀教學[J].學周刊，2013，18：65.

[3]潘小平.小學英語閱讀教學模式探索[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，01：51-54.