關(guān)于主體如何推動(dòng)高校慕課發(fā)展的研究與啟示

王薪童

一、中國(guó)高校教師構(gòu)成概況

如下表所示，根據(jù)華中科技大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院沈紅教授在2014年進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，如今高校教師學(xué)歷集中在博士學(xué)位，年齡分布集中在中年，男女比例不協(xié)調(diào)。由于以上特點(diǎn)，在推動(dòng)慕課發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.學(xué)歷對(duì)推動(dòng)慕課發(fā)展的影響

隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展與進(jìn)步，高學(xué)歷似乎已經(jīng)成為進(jìn)入高校工作必不可少的標(biāo)桿。學(xué)歷越高，主體的知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)也會(huì)越高，教學(xué)能力、科研能力以及其他的各方面能力也會(huì)高于其他主體。高學(xué)歷主體會(huì)通過(guò)自己在之前的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程中所得到的認(rèn)識(shí)，來(lái)尋找適合輔助當(dāng)前教育發(fā)展的模式，以便更好地推動(dòng)教育的發(fā)展。

2.性別、年齡差異對(duì)推動(dòng)慕課發(fā)展的影響

主體具有差異性。其中性別差異、年齡差異在眾多差異當(dāng)中較為突出。關(guān)于性別差異，總體上男性適應(yīng)新事物的能力要比女性更強(qiáng)；關(guān)于年齡差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，人對(duì)新事物的接受能力呈下降趨勢(shì)。在下表中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高校教師年齡多集中在中年。對(duì)于中年教師來(lái)說(shuō)，他們接受慕課的能力要低于青年教師，這在一定程度上阻礙了慕課的發(fā)展。

3.地域?qū)ν苿?dòng)慕課發(fā)展的影響

雖然，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)如今已經(jīng)基本普及，但想讓各地都能接受慕課這樣先進(jìn)的教學(xué)工具，仍具有很大挑戰(zhàn)。對(duì)于一線(xiàn)發(fā)達(dá)城市、師資力量強(qiáng)大的名校來(lái)說(shuō)，推動(dòng)慕課發(fā)展勢(shì)在必行；但對(duì)于三線(xiàn)城市、師資力量相對(duì)薄弱的高校來(lái)說(shuō)，推動(dòng)慕課發(fā)展可能仍然力不從心。

二、啟示

美國(guó)肯塔基大學(xué)教授 Jenna Brashear認(rèn)為：“自我管理、自我組織、自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵顯示器或其他移動(dòng)終端所能教給他的?！边@就充分說(shuō)明了，技術(shù)永遠(yuǎn)只能是“技術(shù)”，任何時(shí)候都無(wú)法代替“人”的作用，“技術(shù)”只有與“人”的主動(dòng)性相結(jié)合才能發(fā)揮更大的作用；“技術(shù)”只有與“人”的“問(wèn)題”相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。

現(xiàn)階段，中國(guó)的慕課僅存在于少數(shù)優(yōu)秀的大學(xué)里，對(duì)于普通高校來(lái)講，推行慕課還需要主體的努力，應(yīng)注重基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究，創(chuàng)新慕課內(nèi)容，關(guān)注大學(xué)生自身需求，使之能夠真正在某種程度上超越傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而帶來(lái)更好的教學(xué)效果。盡管基礎(chǔ)理論的研究難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)應(yīng)用領(lǐng)域的研究難度的，但我們不能以此為借口就放棄對(duì)基礎(chǔ)理論的研究。正是因?yàn)槠洮F(xiàn)在有一定的研究難度，教師主體就更需要加強(qiáng)對(duì)“慕課”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)一系列問(wèn)題的研究。我們可以通過(guò)在國(guó)家社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目、國(guó)家教育項(xiàng)目中申報(bào)“慕課”教學(xué)方面的課題，積極引領(lǐng)更多學(xué)者加入對(duì)慕課的研究，進(jìn)而推動(dòng)“慕課”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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