如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

孫媛

【摘要】閱讀可以開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得一些課堂之外的知識(shí)。有助于豐富學(xué)生的精神世界，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而心理健康教育是小學(xué)教育中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的身心健康與發(fā)展具有重要影響。本文，筆者就抓住小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間的聯(lián)系，將心理健康教育滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以期促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 滲透 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0082-02

近年來，我國小學(xué)生心理健康問題日益突出，已引起越來越多人的關(guān)注。筆者對(duì)影響小學(xué)生心理健康的因素進(jìn)行了一些分析，發(fā)現(xiàn)其原因多樣且復(fù)雜。如：受社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面影響，增加了小學(xué)生對(duì)心理壓力與負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題。這些問題不利于學(xué)生健康、快樂的成長，甚至影響小學(xué)生的生命安全。為解決這一問題，筆者就從小學(xué)語文教學(xué)視域出發(fā)，將心理健康教育滲透在閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)出學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，營造心理健康教育氛圍

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在學(xué)習(xí)上，其可以開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的知識(shí)面，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式。在心理上，其可以凈化學(xué)生心靈、提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、豐富學(xué)生的思想與精神世界，進(jìn)而可以使學(xué)生更加理性的面對(duì)問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視并明確閱讀與心理健康教育的聯(lián)系，并積極為學(xué)生營造良好的心理健康教育氛圍。

首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位。如：教師在注重學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的差異，重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)積極與學(xué)生之間建立民主、和諧的師生關(guān)系。如：教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的形象，積極走下講臺(tái)，加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生的閱讀興趣，分析學(xué)生的閱讀方法、技巧等。然后，教師可以為不同程度的學(xué)生推薦、布置不同的閱讀練習(xí)，以保證閱讀教學(xué)的科學(xué)、有效。然后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心與寬容。如：學(xué)生甲在同一類型閱讀題中屢次出錯(cuò)。教師不應(yīng)急于批評(píng)該學(xué)生，可以通過耐心的溝通、交流，分析并了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，并為學(xué)生提出相關(guān)改善建議。這樣不僅可以拉近師生間的距離，提升學(xué)生的閱讀做題效率，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，有利于營造良好的心理健康教育氛圍。

二、挖掘教材內(nèi)容，積極滲透心理健康教育

小學(xué)語文中的閱讀，多出自名師大家之手。且大多閱讀中講述作者的個(gè)人經(jīng)歷與體驗(yàn)，蘊(yùn)含作者的真情實(shí)感。這為心理健康教育提供了良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀內(nèi)容的挖掘，并可以通過多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生滲透心理健康教育。

以小學(xué)語文《生命的壯歌》這篇課文為例，教師在講到這篇課文之前，可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱并下載與“蟻國英雄”或“生命橋”相關(guān)的動(dòng)畫視頻。在閱讀教學(xué)之前，教師可以借助多媒體課件，為學(xué)生播放相關(guān)片段的動(dòng)畫視頻。借助視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境。視頻播放之后，教師可以為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己思考這則動(dòng)畫講述了一個(gè)什么樣的故事。通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以為學(xué)生引出課文，并為學(xué)生留出自由的閱讀時(shí)間。在動(dòng)畫情境的鋪墊下，學(xué)生會(huì)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在閱讀講解中，教師可以將文中事件與學(xué)生自身形成對(duì)比，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)父母、親人、老師對(duì)自己的復(fù)出，以這樣的方式感染學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

三、組織教學(xué)實(shí)踐，深化學(xué)生心理健康教育

在閱讀中為學(xué)生滲透心理健康教育，僅憑課堂上短短40分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為深化心理健康教育。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。借助閱讀實(shí)踐為學(xué)生滲透心理健康教育，以促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

教師可以：（1）組織學(xué)生進(jìn)行課外主題閱讀。（2）組織學(xué)生參加課后實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師在講完《第一次抱母親》這篇課文后，教師可以以“母愛”為主題，為學(xué)生推薦該主題的閱讀（或讓學(xué)生自己推薦）。教師可以將選取的相關(guān)閱讀，重新精心編印后發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀。同時(shí)，閱讀活動(dòng)之后，教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展相關(guān)主體的班會(huì)?；蛘?，教師可以以班級(jí)為單位，組織學(xué)生開展“給媽媽的一封信”的活動(dòng)。通過這樣的形式將閱讀與學(xué)生日常生活融合，借助課外實(shí)踐感染學(xué)生，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更加了解與適應(yīng)社會(huì)與生活，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長。

四、總結(jié)

總之，閱讀與心理健康教育之間存在密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃凉B透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。

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