兒童文學(xué)理論教材的補(bǔ)位之作

胡辰辰

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)兒童文學(xué)方面的創(chuàng)作持續(xù)升溫，兒童的文學(xué)教育也成為令人關(guān)注的課題。兒童文學(xué)作為一種傳統(tǒng)的文學(xué)樣式，在人們兒童階段以及成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)中文院系里缺乏比較好的兒童文學(xué)的課程，甚至師范院校也不開(kāi)兒童文學(xué)的課程。國(guó)內(nèi)目前也缺乏理論比較完善且具有可持續(xù)性、普及性的教材。譚旭東的《兒童文學(xué)概論》填補(bǔ)了這一時(shí)期兒童文學(xué)理論教材的空白。

譚旭東，當(dāng)代詩(shī)人、作家、文學(xué)評(píng)論家、兒童教育專(zhuān)家。出版詩(shī)、散文、小說(shuō)、童話(huà)和寓言等60多部，譯著40多部，文學(xué)理論批評(píng)著作10多部。文學(xué)理論著作《童年再現(xiàn)與兒童文學(xué)重構(gòu)》獲得第五屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，為國(guó)內(nèi)唯一以?xún)和膶W(xué)理論獲得該獎(jiǎng)的學(xué)者。

《兒童文學(xué)概論》由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，并被列入“新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材”系列，這也是一套目前國(guó)內(nèi)最權(quán)威也最全面的中文專(zhuān)業(yè)教材，囊括了童慶炳主編的《文學(xué)理論》、王一川的《美學(xué)原理》等被廣泛采用的中文專(zhuān)業(yè)權(quán)威教材。其中，譚旭東所著的《兒童文學(xué)概論》是唯一由個(gè)人獨(dú)著的理論教材，是教材系列的補(bǔ)位之作，填補(bǔ)了兒童理論教材方面的空白?！秲和膶W(xué)概論》共31萬(wàn)多字，分為緒論、兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵、兒童文學(xué)的生產(chǎn)與傳播、中國(guó)兒童文學(xué)概述、外國(guó)兒童文學(xué)概述和兒童文學(xué)各種文體等六部分，綜合闡述了兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵，引導(dǎo)讀者多視角地理解兒童文學(xué)，并論述了兒童文學(xué)生產(chǎn)與傳播的多種方式，梳理了中外兒童文學(xué)的歷史淵源、發(fā)展軌跡。此外，該著作重點(diǎn)介紹了兒童文學(xué)各種文體創(chuàng)作的情況、特點(diǎn)及其不同的發(fā)展軌跡，并對(duì)一些代表性的作品進(jìn)行解讀分析。其后還附錄了兒童文學(xué)作品選讀，同時(shí)給出了當(dāng)代中國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典100部供讀者參考。綜觀(guān)《兒童文學(xué)概論》，該著結(jié)合了兒童文學(xué)理論的宏觀(guān)講述與作品的微觀(guān)闡釋?zhuān)鳛橐槐窘滩?，理論方面與教學(xué)應(yīng)用全面兼顧，從多重文化視閾出發(fā)考察兒童文學(xué)，體現(xiàn)了作者歷史縱深與現(xiàn)實(shí)思考的多維追求，值得肯定；但同時(shí)也存在一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。

一、文學(xué)理論的宏觀(guān)講述與作品的微觀(guān)闡釋

從《兒童文學(xué)概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）的體例編排上來(lái)看，其不僅涵括了兒童文學(xué)理論的宏觀(guān)講述，同時(shí)對(duì)涉及的作品做了詳盡的文本闡釋?zhuān)暧^(guān)與微觀(guān)結(jié)合。

從結(jié)構(gòu)來(lái)講，全書(shū)將兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論、綜合概述、文本分類(lèi)及分析等作為論述展開(kāi)的要領(lǐng)，章法嚴(yán)謹(jǐn)，論述清晰，既有宏觀(guān)的理論講述，又有微觀(guān)生動(dòng)的案例與文本分析，打破了以往很多兒童文學(xué)概論類(lèi)教材文學(xué)概論型的索然無(wú)味的單純理論介紹，突破了許多教材從文體論來(lái)梳理學(xué)科發(fā)展的習(xí)慣，全面中可見(jiàn)具體，脈絡(luò)清晰。

首先，《概論》對(duì)兒童文學(xué)的相關(guān)理論作了系統(tǒng)全面的講述。如果只是分門(mén)別類(lèi)的以不同的文體分類(lèi)來(lái)介紹兒童文學(xué)，不免太過(guò)瑣碎、繁雜；如果只是對(duì)兒童文學(xué)的基本理論泛泛而論，那就會(huì)變得抽象無(wú)實(shí)。因此怎樣既做到有高度的理論概述，又能使讀者學(xué)得具體知識(shí)，是《概論》所要琢磨的首要問(wèn)題。不得不說(shuō)，《概論》從兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵切入，涉及美學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等多個(gè)方面，探究?jī)和膶W(xué)的美學(xué)特征、文化價(jià)值、教育價(jià)值，引導(dǎo)讀者多視角地理解兒童文學(xué)。更為重要的是，《概論》并不把兒童文學(xué)局限于中國(guó)或者是當(dāng)代的范疇，而是綜照中外兒童文學(xué)的歷史淵源與發(fā)展軌跡，打破了一直以來(lái)單純的基本理論介紹，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)生及發(fā)展軌跡，特征與價(jià)值，生產(chǎn)與傳播以及文體特征進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與闡釋?zhuān)棺x者更全面更系統(tǒng)的了解兒童文學(xué)的歷史狀況和當(dāng)代特點(diǎn)、基本原理等，更為系統(tǒng)地掌握兒童文學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。

其次，《概論》對(duì)具體文本做了詳盡的闡釋用以輔佐理論，這表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)理論的多角度闡釋與對(duì)于具體文本的細(xì)剖兩個(gè)方面。一方面，在基礎(chǔ)理論部分，《概論》不是孤立考察兒童文學(xué)，而是把多角度、多方位的探討兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵，對(duì)兒童文學(xué)的定義與內(nèi)涵做了具體的闡釋?zhuān)?xì)致的分析了兒童文學(xué)語(yǔ)言、形象、意蘊(yùn)等特征以及兒童文學(xué)的文化價(jià)值、教育價(jià)值等。在介紹了兒童文學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論、闡釋了兒童的藝術(shù)特征及價(jià)值之后，譚旭東從歷史的角度切入，把握中外兒童文學(xué)的發(fā)生與發(fā)展軌跡以及中外兒童文學(xué)的歷史淵源等，系統(tǒng)的探討了兒童文學(xué)的藝術(shù)起源和發(fā)展演變；另一方面，譚旭東對(duì)兒童文學(xué)的各種文體進(jìn)行了細(xì)致的區(qū)分，從童話(huà)、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童詩(shī)、科幻小說(shuō)、繪本、兒童戲劇、寓言、兒歌等九種文體出發(fā)，探究各類(lèi)文體的特征、發(fā)展軌跡等，并結(jié)合生動(dòng)具體的文本實(shí)例對(duì)各類(lèi)文體的藝術(shù)特征進(jìn)行分析。此外，《概論》在對(duì)各種文體進(jìn)行專(zhuān)題論述和介紹時(shí)，打破了傳統(tǒng)的兒童文學(xué)概論統(tǒng)一論述的寫(xiě)法，考慮了內(nèi)容的新鮮性、生動(dòng)性，并突出了每一個(gè)文體的自足性，把各類(lèi)文體與具體案例分析對(duì)應(yīng)起來(lái)，注重理論與創(chuàng)作實(shí)踐的聯(lián)系，力求觀(guān)點(diǎn)與材料的有機(jī)統(tǒng)一?！陡耪摗窡o(wú)論是對(duì)基本原理的論述，還是對(duì)于各種文體的分析，都注意盡量避免過(guò)多的從理論到理論的抽象論證，而是緊密聯(lián)系兒童文學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和作品的成敗得失，來(lái)認(rèn)識(shí)、把握和揭示兒童文學(xué)各類(lèi)文體的特征以及其自身規(guī)律。比如，對(duì)“童話(huà)”這一集合了民間故事與人類(lèi)智慧的文體，作者通過(guò)對(duì)具體作品的評(píng)析，對(duì)童話(huà)幻想性、敘述性、變形性、象征性等特征作了生動(dòng)的、有說(shuō)服力的闡述，把創(chuàng)作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，理論分析與作品結(jié)合，使得文學(xué)理論更明白易懂。從《概論》所涉及的具體文本來(lái)看，《概論》對(duì)各類(lèi)文體分析研究之具體，論述材料之翔實(shí)，說(shuō)明《概論》對(duì)文體分類(lèi)并非泛泛之論，而是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上，是作者長(zhǎng)期積累的結(jié)果。

二、理論化與教學(xué)應(yīng)用的全面兼顧

《概論》作為一本專(zhuān)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材，除了介紹兒童文學(xué)的相關(guān)知識(shí)外，呈現(xiàn)出既有系統(tǒng)化的理論又適用于教學(xué)的特點(diǎn)。

在知識(shí)體系的設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹上，譚旭東特別注重理論知識(shí)和藝術(shù)分析的結(jié)合，將理論與一系列的具體文本分析結(jié)合，以具體的文本分析來(lái)推動(dòng)對(duì)各類(lèi)文體以及兒童文學(xué)總體特征的認(rèn)識(shí)和把握，既增強(qiáng)了《概論》的可讀性，又可以在一定程度上提高讀者的鑒賞水平。

《概論》非常重視其作為一本教材的應(yīng)用性。首先，過(guò)去的兒童文學(xué)概論教材，大部分和童慶炳主編的《文學(xué)概論》敘述語(yǔ)氣接近，章節(jié)設(shè)計(jì)也很接近，因此這類(lèi)書(shū)作為教材理論性強(qiáng)而缺少實(shí)用性?！陡耪摗凡辉偈腔逎驳年U述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂；加之作者有一定的文字功底，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，行文流暢，可讀性強(qiáng)。如一些兒童文學(xué)教材對(duì)兒童文學(xué)下定義時(shí)經(jīng)常從“兒童本位論”、“兒童年齡分層”的角度出發(fā)，晦澀難懂，需要讀者另外去做大量的功課才能明白，而譚旭東于兒童文學(xué)的定義則簡(jiǎn)單明了，將兒童文學(xué)放到現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境中闡釋?zhuān)攥F(xiàn)代意味；其次，《概論》對(duì)兒童文學(xué)的課程有很強(qiáng)的實(shí)用性，不僅可以作為本科的教材，還可以指導(dǎo)語(yǔ)文教師。值得注意的是，《概論》每一小節(jié)之后都有延伸閱讀，列舉了一些重要的參考資料，有助于讀者拓寬思路。除此之外，《概論》每一章之后都會(huì)有思考題，在教師布置作業(yè)方面提供了很大方便，也給了學(xué)生很大的思考空間。《概論》還涉及了文學(xué)理論批評(píng)與兒童文學(xué)作品評(píng)論等方面的知識(shí)，這對(duì)一些兒童文學(xué)創(chuàng)作愛(ài)好者而言，可以在其創(chuàng)作中起到引導(dǎo)作用；最后，《概論》有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，教材針對(duì)21世紀(jì)以來(lái)出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象和問(wèn)題提出新的看法，從而達(dá)到指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作、教學(xué)與研究的目的。

三、歷史縱深與現(xiàn)實(shí)思考的多維追求

《概論》從歷史的縱深切入，對(duì)中國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展探源，將兒童文學(xué)的發(fā)展分為四個(gè)階段，沿著兒童文學(xué)發(fā)展的軌跡探求不同時(shí)代其獨(dú)有的時(shí)代特征和審美追求?！陡耪摗窂膬和膶W(xué)這一特定的內(nèi)容出發(fā)，多向度、多側(cè)面、多層次地研究分析了兒童文學(xué)的發(fā)生、發(fā)展軌跡以及其現(xiàn)狀，并將外國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展歷程納入進(jìn)來(lái)，探究中外兒童文學(xué)的歷史淵源與發(fā)展軌跡，把兒童文學(xué)放在整個(gè)世界的歷史進(jìn)程中，放在物質(zhì)和精神的廣闊背景下探索、揭示兒童文學(xué)的特殊規(guī)律。

《概論》還對(duì)當(dāng)下兒童文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了思考?！陡耪摗房v觀(guān)中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)的創(chuàng)作，觀(guān)照外國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展，回歸中國(guó)當(dāng)下，針對(duì)21世紀(jì)以來(lái)出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象和問(wèn)題提出新的看法?！陡耪摗分赋鰞和膶W(xué)在理論批評(píng)方面以及中國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展方面所存在的諸多問(wèn)題，并提出了自己獨(dú)特的看法與建議。首先，《概論》注意到了進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)中國(guó)兒童文學(xué)理論批評(píng)與作品評(píng)論的“失語(yǔ)”和滯后現(xiàn)象，并對(duì)此提出了自己重建兒童文學(xué)理論批評(píng)以及兒童文學(xué)評(píng)論及寫(xiě)作等方面的見(jiàn)解：兒童文學(xué)理論批評(píng)應(yīng)突破“本質(zhì)主義”的圍欄，從單純的審美批評(píng)走向?qū)徝琅u(píng)和文化研究的相互借重，同時(shí)應(yīng)“開(kāi)拓新視野，實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)更新”“采用新方法，構(gòu)造新景觀(guān)”“抓好隊(duì)伍建設(shè)，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)”，為兒童文學(xué)批評(píng)重新走上兒童文學(xué)發(fā)展的前臺(tái)而發(fā)揮建設(shè)性的作用指明了道路；其次，《概論》在觀(guān)照中國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行了多維思考，指出當(dāng)代兒童文學(xué)創(chuàng)作過(guò)度商業(yè)化，電子閱讀威脅兒童文學(xué)創(chuàng)作、出版和閱讀，兒童文學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)置欠公平，中國(guó)兒童文學(xué)落后于外國(guó)兒童文學(xué)等諸多問(wèn)題，以引起兒童文學(xué)界、少兒出版界和兒童教育界的反思與思考，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、方法論的自覺(jué)

《概論》的一個(gè)可貴之處在于其方法論的自覺(jué)。在編寫(xiě)過(guò)程中，《概論》采用史論結(jié)合的方法、中外結(jié)合的方法、邊緣輻射的方法進(jìn)行操作。如《概論》對(duì)于每一個(gè)文體的講述都是各類(lèi)文體歷史的發(fā)展軌跡與基本理論以及藝術(shù)特征的結(jié)合，既有史的支撐，也有論的新穎；而對(duì)于兒童文學(xué)發(fā)展演變的闡釋則是中外結(jié)合，探究中外的歷史淵源，使得兒童文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)更加清晰；邊緣輻射的方法則體現(xiàn)在《概論》對(duì)兒童文學(xué)的相關(guān)概念的闡釋分析、對(duì)于閱讀課和語(yǔ)文課的區(qū)別的闡釋等諸多方面?！陡耪摗芬?xún)和膶W(xué)為中心，介紹了與其相關(guān)的“兒童讀物”“幻想文學(xué)”“民間文學(xué)”“青少年文學(xué)”等概念，多視角引導(dǎo)讀者了解兒童文學(xué)，并對(duì)兒童文學(xué)概念的特殊性有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

五、多重文化視閾下的兒童文化考察

作者以其深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和敏銳的捕捉能力，以其前瞻性的學(xué)術(shù)目光積極探索、積極思考，從不同的文化角度考察兒童文化，具有獨(dú)特的創(chuàng)新性。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是《概論》打破了單純從文學(xué)角度來(lái)闡釋兒童文學(xué)的習(xí)慣，從傳播學(xué)、出版學(xué)、教育學(xué)的等多個(gè)角度來(lái)探析兒童文學(xué)；二是《概論》對(duì)新作家、新作品的大量引入與評(píng)析；三是《概論》從“成長(zhǎng)”的角度觀(guān)照兒童文化，具有理論的創(chuàng)新性。

首先，《概論》從出版學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)的角度來(lái)探究?jī)和膶W(xué)閱讀文化。這是以往的兒童文學(xué)教材沒(méi)有涉及的。作者注意到了當(dāng)下兒童文學(xué)出版十分活躍的現(xiàn)象，并綜合分析出版業(yè)的市場(chǎng)數(shù)據(jù)，不僅從商業(yè)的角度闡釋兒童文學(xué)的出版，還將兒童文學(xué)的出版與文化傳播、價(jià)值傳播相聯(lián)系，將每一本少兒圖書(shū)的出版都與文化價(jià)值傳播聯(lián)系起來(lái)，探究少兒出版對(duì)兒童文學(xué)的重要性?！陡耪摗愤€認(rèn)為兒童文學(xué)的出版對(duì)兒童閱讀文化構(gòu)建起著重要的推動(dòng)作用，出版業(yè)在經(jīng)濟(jì)上也對(duì)兒童閱讀文化起著重要的回饋?zhàn)饔?，《概論》將兒童文學(xué)的創(chuàng)作、兒童文學(xué)的出版、兒童文學(xué)的閱讀和接受鏈接起來(lái)，將兒童閱讀文化提升到了民族未來(lái)精神塑造的高度，給兒童文學(xué)的研究提供了一個(gè)新的思考方向。此外，《概論》綜合考量?jī)和膶W(xué)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)一個(gè)重要的價(jià)值——對(duì)教育的支援?！陡耪摗钒褍和膶W(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育聯(lián)系起來(lái)，把兒童文學(xué)看做語(yǔ)文教育的優(yōu)質(zhì)資源、有機(jī)組成，這就點(diǎn)明了小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)的緊密聯(lián)系，推動(dòng)了經(jīng)典兒童文學(xué)作品的教學(xué)與應(yīng)用，把兒童閱讀抬高了一個(gè)臺(tái)階，這也是兒童文學(xué)研究的應(yīng)有之義。

其次，《概論》的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在對(duì)新作家以及新作品的積極引用與評(píng)述上。兒童文學(xué)的著名作家、經(jīng)典作品不勝枚舉，《概論》拓寬思路，把眼光放到當(dāng)代的作家作品上，列舉了一些新的作家，新的作品，使得經(jīng)典不僅僅限于安徒生童話(huà)、格林童話(huà)等。《概論》在附錄中列舉了各門(mén)類(lèi)經(jīng)典作品選，并開(kāi)出當(dāng)代中國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典作品100部。其中所涉及作家大部分是新作家及新作品，以當(dāng)代居多，其中還有一些普通民眾的作品，如簡(jiǎn)梅梅的《嘻哈小子》等。這種對(duì)于新作家、新作品的發(fā)現(xiàn)與挖掘體現(xiàn)了作者對(duì)于重新評(píng)價(jià)兒童文學(xué)，重新確定兒童文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)判經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)，給予在兒童文學(xué)史上被忽視的作家一個(gè)重新判定的機(jī)會(huì)的不懈努力。

最后，《概論》的另一個(gè)理論創(chuàng)新之處在譚旭東對(duì)成長(zhǎng)的關(guān)注。以往的教材多把著眼點(diǎn)放在“兒童”上，譚旭東的兒童文學(xué)觀(guān)不僅僅關(guān)注“兒童”，還提出了“成長(zhǎng)”這一命題。這可以說(shuō)是《概論》的知識(shí)新穎、理論創(chuàng)新之處。譚旭東認(rèn)為“兒童是成長(zhǎng)的生命，因此一切關(guān)于成長(zhǎng)、表現(xiàn)成長(zhǎng)、有助于成長(zhǎng)的文學(xué)都可以為兒童所接受，并對(duì)兒童的精神有益”，因此，作者將兒童文學(xué)定義為“關(guān)注（兒童）成長(zhǎng)、表現(xiàn)（兒童）成長(zhǎng)、有助于（兒童）成長(zhǎng)的文學(xué)”。譚旭東對(duì)兒童文學(xué)的定義體現(xiàn)了他不僅僅對(duì)兒童文學(xué)寫(xiě)作事實(shí)進(jìn)行了描述，還對(duì)兒童文學(xué)做出了美學(xué)價(jià)值的判斷。

譚旭東的《兒童文學(xué)概論》著眼于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的需求，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，是一部既具有理論的創(chuàng)新性又教學(xué)相宜的精品教材。該著結(jié)合了文學(xué)理論的宏觀(guān)講述與作品的微觀(guān)闡釋?zhuān)碚摶c教學(xué)應(yīng)用全面兼顧從多重文化視閾出發(fā)考察兒童文學(xué)，體現(xiàn)了作者歷史縱深與現(xiàn)實(shí)思考的多維追求，值得肯定；但《概論》中與理論結(jié)合的文本分析大多來(lái)自新作家的新作品，缺少對(duì)安徒生童話(huà)、格林童話(huà)這樣的經(jīng)典之作的介紹與推介，經(jīng)典意識(shí)淡薄?？傮w來(lái)說(shuō)，《兒童文學(xué)概論》瑕不掩瑜，無(wú)論對(duì)教師、兒童文學(xué)愛(ài)好者還是對(duì)兒童文學(xué)的創(chuàng)作者和研究者來(lái)說(shuō)都是一部理想的入門(mén)教材。