淺談?dòng)煤谜Z(yǔ)文背景資料的課堂意義

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0036-01

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些老師對(duì)于文章的作者簡(jiǎn)介及作品的背景資料往往只是麻木的一筆帶過(guò)，甚至直接跳過(guò)。筆者認(rèn)為這種做法是非常不可取的。讓學(xué)生深入了解作者及背景簡(jiǎn)介，不僅可以幫助學(xué)生知曉作者及作品，更可以讓學(xué)生深層次地感知作者，鑒賞作品。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際并在借鑒同行優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，從背景資料的課堂意義這個(gè)方面淺談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

1.為學(xué)生和作者搭建溝通橋梁

語(yǔ)文的教育目的是通過(guò)樣例式教學(xué)，為學(xué)生和作者搭建一座溝通的橋梁，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者及其作品。了解作者和時(shí)代背景一般有兩個(gè)重要作用：一是豐富學(xué)生的知識(shí)容量；二是幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解鑒賞。如《端午的鴨蛋》作者汪曾祺，他被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫?！惫P者在課堂上展示這段文字時(shí)，很多同學(xué)不明白其中的含義。筆者并沒(méi)有就此一點(diǎn)而過(guò)，反而花費(fèi)了兩節(jié)課的時(shí)間，從汪曾祺先生的成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)歷、性情品質(zhì)、《汪曾祺老頭兒》《受戒》《大淖記事》等作品賞析，包括他與恩師沈從文先生的深情等方面搜集了3萬(wàn)余字的資料與學(xué)生共讀，共寫(xiě)，交換閱讀感受，一起近距離地走進(jìn)這位文學(xué)大師。最終，汪曾祺的文人形象深深地印在了每一個(gè)同學(xué)的心里。筆者相信，這種通過(guò)親身閱讀得到的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)是任何一本參考書(shū)都無(wú)法給出的，這種經(jīng)歷更是美妙的、令人陶醉的。這種“薄書(shū)厚讀”的閱讀方式不僅會(huì)讓學(xué)生更深層次地認(rèn)知作者、理解作品，更會(huì)為他們以后的閱讀之路開(kāi)啟一扇啟迪之窗。

2.幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系

知識(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系的“網(wǎng)”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一篇文章所包含的內(nèi)容并非僅僅局限于文章本身，系統(tǒng)地認(rèn)知作者及寫(xiě)作背景會(huì)使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。在語(yǔ)文教材的選編中，編輯會(huì)大體根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力來(lái)選擇不同難度的文章。這樣，就會(huì)造成同一位作者的作品出現(xiàn)在不同的年級(jí)。比如，在人教版初中語(yǔ)文課本中，魯迅的作品反復(fù)出現(xiàn)，《風(fēng)箏》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，等等，我們?cè)谡n堂上就應(yīng)該對(duì)作者和寫(xiě)作背景做系統(tǒng)的闡釋，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)系統(tǒng)的了解，以便更加深入地學(xué)習(xí)課文。

3.向?qū)W生傳遞文本信息

任何一篇文章都是作者內(nèi)心情感的反應(yīng)和體現(xiàn)。教師在教授文本時(shí)一定要借助文章的歷史背景和時(shí)代特征去深入挖掘文本信息。七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材選取了魯迅先生的《風(fēng)箏》一文。這篇文章寫(xiě)于1925年，時(shí)年魯迅先生44歲。生活的經(jīng)歷和思想的深廣，使魯迅先生對(duì)兒時(shí)的一件小事有了深沉的思索和深刻的反省。善于解剖自己的魯迅先生，通過(guò)對(duì)這一事件的反思，抨擊了舊中國(guó)封建家長(zhǎng)制的罪惡，也有著對(duì)過(guò)往的罪責(zé)的“無(wú)可把握”的悲哀。在第一個(gè)班級(jí)，我依照預(yù)設(shè)用五分鐘簡(jiǎn)單地介紹了這一時(shí)期的重要事件和作者的處境。之后便開(kāi)始常規(guī)教學(xué)。而在第二個(gè)班級(jí)，我用大概10分鐘對(duì)此背景進(jìn)行介紹，包括封建社會(huì)中的宗族制度、等級(jí)觀念、家長(zhǎng)式管理等。詳細(xì)地介紹后，教學(xué)的效果立竿見(jiàn)影：第一個(gè)班級(jí)雖然提前進(jìn)入理解分析階段，但后半部分的分析是真正的難點(diǎn)，學(xué)生帶著疑問(wèn)前行，越深入理解就越困難，因?yàn)閷?duì)背景知識(shí)缺乏了解根本無(wú)法感同身受。與之相反的是，第二個(gè)班級(jí)卻可以很容易理解文中那一句句飽含深意的文字。“二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻ⅰ?，“四面又明明是?yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這些句子都是對(duì)舊中國(guó)封建專制制度的抨擊和鞭撻。有了背景資料的先入為主，學(xué)生在理解起來(lái)也就更輕松了。

4.激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

著名語(yǔ)文教育家錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谒摹墩Z(yǔ)文導(dǎo)讀法的理論構(gòu)想和基本課式》中談到：“學(xué)生如果對(duì)某一門(mén)學(xué)科或某一項(xiàng)活動(dòng)發(fā)生了濃厚的興趣，他就能全神貫注，積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科或從事這項(xiàng)活動(dòng)。”因而，形式多樣、方法靈活的作者介紹和寫(xiě)作背景的穿插可以引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣?！锻恋氐氖难浴纷髡叨四巨?，課文只簡(jiǎn)單注釋說(shuō)這是一個(gè)東北作家。學(xué)生不了解作者的成長(zhǎng)歷程，就對(duì)作家的名字產(chǎn)生了懷疑：好好的中國(guó)人為什么怎么會(huì)有一個(gè)“日本”式的名字？既然都已經(jīng)取了“日本人”的名字又何必假惺惺地說(shuō)愛(ài)國(guó)呢？這些疑問(wèn)都有礙于學(xué)生對(duì)課文的理解。筆者在上課之前先從作者的名字入手，準(zhǔn)備了以下材料：

端木蕻良，原名曹漢文。1936年夏天，他從北平來(lái)到上海，為了取個(gè)別人難以模仿的筆名，他把復(fù)姓‘端木作為姓氏，把東北家鄉(xiāng)紅高粱的別稱──“紅粱”二字移來(lái)作名字，這樣就成了端木紅粱。可是，當(dāng)時(shí)正處于國(guó)民黨蔣介石布下的白色恐怖之中，公開(kāi)啟用‘紅字顯得格外刺眼，按照諧音他把“紅”字改為“蕻”。當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)《文學(xué)》月刊的編輯、作家王統(tǒng)照在審閱來(lái)稿時(shí)看到了這個(gè)筆名，又把“粱”字給改成了“良”字。于是端木蕻良的筆名就這樣沿用了下來(lái)。

這段背景資料讓學(xué)生瞬間明白了作者筆名的由來(lái)，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的作者和作品背景簡(jiǎn)介有著至關(guān)重要的作用，不可等閑視之，更不可隨意丟棄。用好這些資料，會(huì)讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加厚實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

張洪棟（1985.5-），男，山東濟(jì)南人，本科學(xué)歷，初級(jí)職稱，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。