高職英語課堂的危機與反思

柳京言

摘要：隨著手機等移動設備的普及，大學生在課堂注意力也逐漸被與課堂外更廣闊的世界所吸引。上課聊微信、追劇、玩游戲等現象層出不窮。本文通過對高職英語課堂危機的分析，對教學進行反思，并利用有效教學理論模型，分析課堂危機的解決方案。分析指出只有改變教師思維方式，重新看待英語學習、課堂的作用，改進教學設計和方法，才能充分調動學生主動性，從而解決課堂危機問題，提高課堂效率。

關鍵詞：課堂危機；思維方式；課堂效率

當下，大學生課堂危機日益凸顯，逃課、上課玩手機等現象蔚然成風。原本幾十人的大教室坐得滿滿當當，現如今只有十幾個學生到場，然而睡覺的睡覺、聊天的聊天、看電視劇的帶著耳機低著頭，真正聽課的學生少之又少。雖然，不少學校采取了上課手機入袋，并嚴格清查到課率等措施，但是收效甚微，課堂效率依然令人擔憂。

筆者對自己的教學進行反思，認為危機產生主要有以下兩個原因：

一是教學方法陳舊老套，對課堂的作用理解不深。傳統(tǒng)教學法是指教師通過細致的講解，傳授大量的知識，其形式單一，枯燥乏味，教師在課堂中占主導地位，學生占次要地位。現如今，課堂已經發(fā)生了深刻的變化，“老師講，學生聽”的課堂已經不足以吸引信息爆炸時代的大學生。

二是英語無用論。筆者的學生是高職院校大一學生。他們的英語基礎較差，對英語也不感興趣。如果不是學校對到課率有要求，亦或有通過考試的要求，大部分學生并不想繼續(xù)學習英語，因為他們普遍認為在今后的生活中、工作中都很難有用到英語的機會。正如黃國君、夏紀梅所說，學生和教師雙方都缺乏可持續(xù)的英語學習的動力和綜合應用能力的培養(yǎng)。

課堂危機的產生，直接導致課堂效率降低。Kyriacou提出了課堂有效教學三層面分析理論模式，分別從淺表、心理和教學層面分析課堂有效教學。其中，表層分析揭示了教學質量和學生學習時間的關系，即學生實際投入學習時間越多，越能保證教學質量；教學設計越合理，就越有利于保證學生對學習活動的實際投入。心理分析認為，有效教學的影響因素有：學生對學習活動的參與和學習活動的回應、學習活動符合學生現有知識與認知水平的程度。

因此，筆者認為想要解決課堂危機，關鍵是教師需要轉變思維方式。

第一，教師應該重新看待學習英語的作用。學生對學習英語沒有興趣，主要是因為他們認為學習英語沒有用。實際上，語言是思維的載體，學習英語不僅是為了學習詞匯、語法等知識，更重要的是把學習英語當成提高自身思維能力等綜合能力的方式，綜合能力的提升將使學生受益終生。根據Kyriacou的心理分析，教師不可忽視學生的心理因素對教學的深刻影響。筆者認為，教師除了將課程知識傳授給學生外，更重要的是使學生明白學了這門課程對他們的未來有何幫助，這樣，學生才能重拾對英語的興趣。所以，教師應轉變思維方式，將英語學習提升到培養(yǎng)學生綜合能力的高度，并通過改進教學活動設計和方法，巧妙地創(chuàng)造性地將學習英語與提高綜合能力相結合。

第二，教師應當重新認識課堂的作用。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，課堂最重要的是要教會學生學習，不斷鍛煉他們的思維能力，能夠讓他們在課堂上增長真正需要的能力，課后才能更自覺、更深入的學習。因此，筆者認為高職英語課堂目標應該是，提高學生思維能力等可轉化的綜合能力，這才能滿足學生對今后生活和工作的需求，使學生真正體會到英語課堂帶來的益處。

第三，教師應該改進教學設計和方法。實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足學生的需求，教師的教學方式也要跟著改變才能跟上時代的步伐。根據Kyriacou課堂有效教學理論模式，教師應該改進教學設計，要讓英語成為思維的載體，讓學生在實際應用中不斷提高綜合能力，同時要讓學生主動參與到教學過程中，由教師的“一言堂”轉變?yōu)閷W生和教師的“多言堂”。

任慶梅在《構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式》中闡述了師生合作輸出活動原則，其中包括：教學活動有學生合作完成；活動符合實踐要求；以多種活動提升學生參與的積極性；引導學生參與活動策劃；借助所需材料及技術促進合作；正面監(jiān)控并支持學生合作。

因此，筆者認為以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning）和任務型教學法適合當今的高職英語課堂，教師應當設計和布置真實的任務，而不是書本上假設型的任務。例如，教師應該在課前布置問題或者任務，如講解某個知識點、某篇課文，讓學生在課堂上來完成任務。于是，學生就必須在課后花時間學習，并完成相應的任務，以便在課堂上展示成果，而教師則需要專心聽學生講，對任務完成情況做點評，并啟發(fā)學生思考任務完成情況。這樣的教學活動設計，既引導了學生主動花時間學習英語，提高教學質量和課堂效率，又培養(yǎng)了學生的綜合能力。夏紀梅提到教師設計好訓練哪種思維技能之后，要讓學生明白“為什么”、“做什么”，然后讓學生匯報“做了什么”，并在學生之間做比較，讓他們反思自己的想法、行動、成果和收獲，最后需要讓學生得到認可。在這樣的教學設計當中，學生能通過有競爭、合作和交流的團隊任務，反思自己對任務的理解、充當了團隊的什么角色、實施的過程中有無經歷檢索、查閱、比較、應用（語法知識、文化知識、思維技能、交際技能等）。顯然，通過團隊協(xié)作完成任務的方式學習英語，要比通過相對死記硬背、講解題目等方式有趣得多，課堂效果也要好得多。

總的來說，解決高職英語課堂危機的出路在于教師需要轉變思維方式，除了重新看待學生學習英語的作用、重新認識課堂的作用之外，最重要的是要改進教學設計和方法，這樣才能將學習英語與提高學生的綜合能力相結合，提高學生學習英語的興趣，解決課堂危機。

【參考文獻】

[1]黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J]，外語教學理論與實踐，2013（03）：17-20.

[2]任慶梅.構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式[J]，外語界，2014（03）：20-28.

[3]夏紀梅. 對基礎英語課程助力創(chuàng)新思維能力發(fā)展問題的審辯與建設性思考[J]，英語學習，2015（07）：17-20.

[4] Kyriacou C. Effective Teaching in Schools： Theory and Practice （3rd Ed.）[M]. Cheltenham： Nelson Thornes，2009.