“對(duì)分課堂”應(yīng)用于大專教學(xué)的可行性分析

【摘要】“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校的學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，因而大學(xué)生的自主性無(wú)法充分發(fā)揮等主要問(wèn)題而提出來(lái)的一個(gè)課堂改革策略。其核心理念是分配課堂的一半時(shí)間供教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，將教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。許多實(shí)踐案例表明，“對(duì)分課堂”適合高校課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文立足于大?！秾W(xué)前心理學(xué)》這一門課的優(yōu)化設(shè)計(jì)，來(lái)探討在“對(duì)分課堂”這一新模式下實(shí)踐教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 教學(xué) 新模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0019-02

一、“對(duì)分課堂”模式及內(nèi)涵

對(duì)分課堂最早由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。除此之外，在考核方法上，對(duì)分學(xué)堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。[1]這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，各自起著不同的相對(duì)重要作用。對(duì)分課堂非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，學(xué)生按照自己的能力水平去完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

二、《學(xué)前心理學(xué)》課堂存在的主要現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前大專生對(duì)理論課不夠重視或沒(méi)有興趣

結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中有幾個(gè)特點(diǎn)：理論性強(qiáng)、趣味性低、教學(xué)容量較大因此課堂上以說(shuō)教灌輸為主，學(xué)生應(yīng)付考試以死記硬背為手段，尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)教學(xué)陷入了一種尷尬的境地：過(guò)多教授理論知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得課堂單調(diào)乏味無(wú)趣；其次，高職高專較為突出技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論課重視程度不夠。

（二）需要教學(xué)改革，突顯高職高專教學(xué)特色

高職高專推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師能靈活采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

課程的考核注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，尤其重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)際能力的考核，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又注重了學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)分課堂這一模式恰恰滿足了高職高專的教學(xué)要求。

三、“對(duì)分課堂”在大?！秾W(xué)前心理學(xué)》課堂中運(yùn)用的可行性分析

（一）合理性

當(dāng)代大學(xué)生是一群思維活躍、自由開(kāi)放、個(gè)性鮮明的群體，對(duì)分課堂的提出，有利于引導(dǎo)大學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，有效地促進(jìn)學(xué)生生成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)分課堂已經(jīng)被國(guó)內(nèi)眾多高校嘗試和退關(guān)，研究表明這一模式帶來(lái)了五大顯著效果：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型、增加學(xué)生與學(xué)生及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)習(xí)效果。[2]

對(duì)分課堂模式下，師生良性互動(dòng)增加，師生感情更加融洽。對(duì)分課堂上，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題，并在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中得到同學(xué)與教師的幫助，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題與困惑。因此，對(duì)分課堂實(shí)踐中，教師講授的任務(wù)之一就是及時(shí)、有針對(duì)性地解答學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們面臨的實(shí)際問(wèn)題與思想困惑。教師在組織教學(xué)、解答問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也增加與學(xué)生的良性互動(dòng)交流，收獲了來(lái)自學(xué)生的一片真情。

（二）可能面臨的困難

1.學(xué)生的作業(yè)完成情況難以預(yù)測(cè)

課后作業(yè)的完成與否直接對(duì)這一模式教學(xué)實(shí)施效果起著關(guān)鍵作用。大部分學(xué)生自律性較好，但存在個(gè)別群體學(xué)生本身不重視，配合度不高，在這種情況下就給這一模式的應(yīng)用增加了很大的不確定因素。

2.教師是否具備足夠的專業(yè)能力和組織能力

對(duì)分課堂這一模式也對(duì)教師提出了更高的要求，教師首先應(yīng)當(dāng)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要對(duì)所講的知識(shí)內(nèi)容了如指掌，還要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，因此教師需要不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，尤其是組織教學(xué)和管理課堂的能力，對(duì)分課堂十分需要教師提前制定課堂教學(xué)計(jì)劃，組織好學(xué)生討論。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以預(yù)計(jì)

對(duì)于《學(xué)前心理學(xué)》這一學(xué)科，對(duì)學(xué)生的教師資格證考試，教師招考等都是十分重要的科目，若學(xué)生不能理解和接受這一學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果將難以估計(jì)。

四、對(duì)分課堂教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用展望分析

理想的對(duì)分課堂需要貫徹其基本理念，并且需要一整套的教學(xué)措施來(lái)保障教學(xué)效果，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)校、教師、課程及其學(xué)生的特點(diǎn)做具體調(diào)整，針對(duì)面臨的困難，在這里提出在《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂模式的可行性分析。

首先，教師課前對(duì)每一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)切塊。把任務(wù)融入到學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)后，再與其他組員進(jìn)行探討，并闡述自己的收獲或者疑惑。

（一）講授階段

設(shè)每學(xué)期的第一周為教師講授時(shí)間。教師介紹本模塊的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，分析項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及單元的內(nèi)容，給學(xué)生充分豐富的課外資源網(wǎng)站及參考書(shū)目。在這個(gè)階段，教師不會(huì)給學(xué)生問(wèn)題，但是需要學(xué)生認(rèn)真記好筆記，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在教師的講授過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)講授，要給學(xué)生留有足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，模塊一項(xiàng)目三是各年齡階段學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特征，教師講清楚學(xué)前兒童不同階段有哪些總的年齡特征，但并沒(méi)有對(duì)這些規(guī)律在幼兒園的運(yùn)用進(jìn)行講解，并準(zhǔn)備了一些視頻資料讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)去思考討論，這就給學(xué)生留下來(lái)一定的思考空間。

（二）內(nèi)化吸收階段

在教師講授之后的后一周時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并完成個(gè)人作業(yè)，加深對(duì)前一周所學(xué)內(nèi)容的消化吸收。在下一周上課前收學(xué)生作業(yè)，同時(shí)教師要進(jìn)行批改，并給予學(xué)生反饋，為下一個(gè)階段的討論做好準(zhǔn)備。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的討論，所以作業(yè)是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此作業(yè)應(yīng)該與教師講授的內(nèi)容密切相關(guān)。

幼兒師范學(xué)校教師面臨著一周可能要教授幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生總數(shù)有時(shí)候達(dá)到160人以上，因此教師在此階段布置作業(yè)的形式應(yīng)該靈活，作業(yè)不一定每周都有，對(duì)分課堂貴在靈活，若每周都交作業(yè)批改不過(guò)來(lái)，就每2周或者每3-4周交一次作業(yè)，大部分學(xué)生的作業(yè)水平是穩(wěn)定的，基本上保證一個(gè)學(xué)期4次作業(yè)就能準(zhǔn)確地判定學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（三）課上討論

在學(xué)生完成作業(yè)之后，馬上下一周的課即為討論課，分為四小節(jié)進(jìn)行。

第一小節(jié)學(xué)生們帶著作業(yè)先進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間為5-10分鐘，具體長(zhǎng)短可視情況靈活確定，總體的一個(gè)原則是，學(xué)生若學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，準(zhǔn)備得越充分，小組人數(shù)越多，討論的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)。

第二小節(jié)由教師隨機(jī)抽取小組，每組隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生表述上一環(huán)節(jié)中小組討論的要點(diǎn)，或者對(duì)上一環(huán)節(jié)中存在的疑惑提出問(wèn)題，抽查應(yīng)是隨機(jī)的，讓每位學(xué)生不能怠慢思考。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言可能存在兩種情況，一種是學(xué)生表述得較好，可以適當(dāng)多點(diǎn)時(shí)間，另一種情況下學(xué)生講得不好，為了避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，可以當(dāng)即打斷讓學(xué)生坐下，讓其他學(xué)生發(fā)言。這里，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的發(fā)言基本秉持鼓勵(lì)不批評(píng)的態(tài)度，若學(xué)生回答欠佳應(yīng)避免批評(píng)，讓其坐下本身已經(jīng)暗含批評(píng)，這個(gè)即使最高限度。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)全班自由發(fā)言及提問(wèn)，教師再給予解答，可以以個(gè)人或者小組的形式提出問(wèn)題，教師的責(zé)任是解答學(xué)生提出來(lái)的共性問(wèn)題，在對(duì)分課堂模式下，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的理念中解脫出來(lái)，教師沒(méi)有責(zé)任或能力去解決學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生勤于敢于思考。

最后，教師應(yīng)做簡(jiǎn)單的總結(jié)，將學(xué)生沒(méi)有涉及到的比較重要的知識(shí)要點(diǎn)再提出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容有整體并且清晰的把握。

（四）考核方式

當(dāng)前大專課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)于考試，很多學(xué)生也抱著60分萬(wàn)歲的心態(tài)，若采用對(duì)分課堂，考核形式將更靈活，將更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)此，擬采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，尤其更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。我校規(guī)定學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）+期末考成績(jī)（60%），若采用對(duì)分課堂模式，這門課程的最終成績(jī)則是由學(xué)生在這一學(xué)期中做過(guò)的所有作業(yè)的平均分好期末考成績(jī)組成，換言之，學(xué)生若只關(guān)注期末考成績(jī)是不可能達(dá)標(biāo)的，迫使學(xué)生重視平時(shí)作業(yè)，同時(shí)平時(shí)作業(yè)的給分落腳點(diǎn)在于學(xué)生的態(tài)度。

五、結(jié)論

對(duì)分課堂上，學(xué)生是主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在教師主導(dǎo)、安排下，學(xué)生擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間、集中討論的機(jī)會(huì)、各班廣泛交流的可能。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又能獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生思想困惑，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)討論和交流，可以解決學(xué)生的部分理論問(wèn)題和思想困惑，增進(jìn)彼此情感，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；老師也可以及時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性理論問(wèn)題和思想困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地幫助同學(xué)們解難答疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（5）

[2]蘇鏐鏐，基于對(duì)分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].思想教育研究，2016（1）：91

作者簡(jiǎn)介：

洪培瓊（1987年10月-），女，漢族，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，福建泉州人，碩士研究生，研究方向?yàn)榘l(fā)展教育心理學(xué)。