學(xué)時(shí)壓縮背景下確保廣西高校大學(xué)英語教學(xué)效果的探索

翁向華

摘要：當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入后大學(xué)英語時(shí)代，從最初占大比例學(xué)時(shí)發(fā)展到現(xiàn)在的壓縮學(xué)時(shí)。廣西高校大學(xué)英語教學(xué)面臨著學(xué)時(shí)壓縮要求與本地大學(xué)生落后的英語綜合應(yīng)用能力水平之間的矛盾，“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革結(jié)合為解決這一矛盾提供了有益的參考和探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；后大學(xué)英語時(shí)代

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0108-03

一、研究背景

大學(xué)英語一直是中國大學(xué)生基礎(chǔ)階段必修課程，是高等教育核心和標(biāo)志性課程，多年來在人才培養(yǎng)方面起著不可或缺的作用。上世紀(jì)末，大學(xué)英語教學(xué)在我國經(jīng)歷了前所未有的鼎盛時(shí)期。從范圍上看，大學(xué)英語是全國高校非英語專業(yè)大學(xué)生的必修公共課程；從學(xué)分上看，大學(xué)英語有16-20個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的10%以上；從課時(shí)來看，每位大學(xué)生都要修讀四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語課程；教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員蔡基剛教授認(rèn)為，21世紀(jì)后大學(xué)英語重要性逐漸減弱。近年來，高中生基礎(chǔ)教育水平得到普遍提高，高校、尤其是重點(diǎn)高校，大學(xué)英語已漸漸沒有了存在的必要，可能會(huì)在不久的將來從高校課程體系中消失。十二五教育規(guī)劃更新了高中新課標(biāo)，大學(xué)新生基礎(chǔ)英語水平得到不斷提高，許多重點(diǎn)高校大學(xué)英語學(xué)分減少到12學(xué)分，有的甚至只有6-9學(xué)分。在許多重點(diǎn)高校大學(xué)生只需要修習(xí)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語，甚至不開設(shè)大學(xué)英語課程，例如清華大學(xué)。至此，我國的大學(xué)英語教學(xué)從頂峰時(shí)期進(jìn)入到“后大學(xué)英語時(shí)代”。在這樣的背景下，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，廣西各高校也正在尋求著壓縮大學(xué)英語學(xué)時(shí)的有效改革舉措。

后大學(xué)英語時(shí)代大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮是大勢(shì)所趨，也是時(shí)代要求，然而卻會(huì)給廣西各高校大學(xué)英語教學(xué)帶來不可避免的現(xiàn)實(shí)問題：機(jī)械地壓縮學(xué)時(shí)而無任何補(bǔ)充和輔助手段的課堂教學(xué)既不能保證本地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果，更讓原本落后于中東部地區(qū)的廣西本土大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力發(fā)展雪上加霜。具體表現(xiàn)在：由于歷史原因，廣西大學(xué)生基礎(chǔ)英語方面相對(duì)于全國平均水平普遍落后。廣西壯族自治區(qū)是全國5個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一，境內(nèi)有壯、漢、瑤、苗、侗、么佬、毛南、回、彝、京、水和仡佬12個(gè)民族，少數(shù)民族人口占40%，貧困地區(qū)較多，英語教育發(fā)展相對(duì)落后。在我國中東部，小學(xué)一年級(jí)開始教授英語，而廣西大部地區(qū)則是從初中才開始學(xué)英語。另外，經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致了廣西基礎(chǔ)教育英語師資的不足，進(jìn)一步地造成了高校大學(xué)生英語水平的落后。落后的英語基礎(chǔ)教育必然影響大學(xué)英語教學(xué)效果。2011年全國大學(xué)英語四級(jí)分析報(bào)告列出了全國高校大學(xué)英語四級(jí)通過率的前100名。榜首是寧波諾丁漢大學(xué)，通過率是94.52%。第100名是江南大學(xué)，通過率是50.63%。廣西目前有四十五所各級(jí)高等院校，無一入榜。大部分的廣西高校四級(jí)通過率僅在20%左右，大學(xué)英語教學(xué)效果不容樂觀。

由于落后的英語基礎(chǔ)教育和不容樂觀的大學(xué)英語教學(xué)效果，在廣西各高校機(jī)械而無任何補(bǔ)充和輔助手段地壓縮大學(xué)英語學(xué)時(shí)是飲鴆止渴的做法，勢(shì)必帶來因?qū)W時(shí)不足而造成的英語綜合應(yīng)用能力上的落后。為了擺脫這個(gè)困境，“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂在廣西高校大學(xué)英語的應(yīng)用既順應(yīng)大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮的時(shí)代要求又是保證提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效方法。大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的“減”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是在課堂內(nèi)外對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“加”。課堂教學(xué)活動(dòng)延伸擴(kuò)展到了課堂外，這樣的“加”既能滿足大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮的要求，又同時(shí)保證了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是對(duì)“減”最好的補(bǔ)充?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)具有解決廣西高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際困難的針對(duì)性。

二、改革理論基礎(chǔ)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”理念

騰訊董事會(huì)主席馬化騰2015年向全國人大提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。他指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是指結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合，在新領(lǐng)域創(chuàng)造新的生態(tài)。2015年3月的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理推出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，融合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)。國家主席習(xí)近平在2015年12月世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略，要讓互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果惠及13億多中國人民。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略上升到國家層面。

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是融合互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)，達(dá)到技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，形成廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的社會(huì)發(fā)展形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與各領(lǐng)域的融合具有廣闊前景和無限潛力，這樣的融合同樣適用于大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮背景下的廣西高校大學(xué)英語教學(xué)改革。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備相互連接，信息和各類終端得到了無縫連接，英語教師和大學(xué)生任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以使用各類終端與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，得到個(gè)性化信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為廣大師生提供了智能信息處理平臺(tái)和無處不在的學(xué)習(xí)技術(shù)支持?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，給大學(xué)生提供了協(xié)作式、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同程度的學(xué)生無論何時(shí)何地都能獲得各自所需的學(xué)習(xí)資源和交際真實(shí)情景，“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革有利于大學(xué)生有效地內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)也有助于教師提高英語教學(xué)效果和效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

兩位美國教師JonBergmann和Aaron Sams對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，首先提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式?！董h(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?！胺D(zhuǎn)課堂”是信息化環(huán)境下，顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序、重新轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生角色定位以及重新規(guī)劃課堂時(shí)間使用而形成的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)的輔助將知識(shí)傳授在課前完成，通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)小組合作在課堂中完成知識(shí)內(nèi)化和消化。這樣顛倒安排最大化了“預(yù)習(xí)時(shí)間”和“課堂互動(dòng)實(shí)踐時(shí)間”，提高了學(xué)生反思性自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂為后大學(xué)英語時(shí)代教學(xué)改革提出了一種嶄新的思路，有助于解決大學(xué)英語教學(xué)改革過程中遇到的難題。

三、改革探索與實(shí)施方案

國家2015年發(fā)展戰(zhàn)略是把“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)融合并惠及廣大人民群眾。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新世紀(jì)教學(xué)改革的重大技術(shù)變革。這兩者的有機(jī)結(jié)合是解決廣西高校大學(xué)英語教學(xué)所面臨主要矛盾的有效方法。具體實(shí)施方案為：在壓縮大學(xué)英語原有學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，擬采用廣西師范學(xué)院及廣西大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，在移動(dòng)、聯(lián)通和電信等各類2G、3G和4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及高校WLAN無線局域網(wǎng)和校園網(wǎng)的覆蓋下，師生使用個(gè)人移動(dòng)終端接入設(shè)備，如手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、PDA等，共同設(shè)計(jì)和共享大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)共享資源并構(gòu)建共享平臺(tái)進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)前，教師可利用共享資源平臺(tái)和交流平臺(tái)進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的PPT、音頻、視頻的錄制，并通過社會(huì)化軟件將課前教學(xué)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生閱讀。學(xué)生可在上課前自主使用個(gè)人移動(dòng)終端設(shè)備完成知識(shí)傳授過程，并通過社會(huì)化軟件完成教師布置的課前教學(xué)任務(wù)，節(jié)約了英語課堂教學(xué)學(xué)時(shí)。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境以接受學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果反饋、展示和交流，并通過反饋評(píng)價(jià)和快速測(cè)評(píng)以確定師生進(jìn)一步課堂研究問題。學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，師生通過互動(dòng)交流完成課堂研究問題探討、成果交流和課程知識(shí)內(nèi)化。最后教師通過形成性評(píng)估、階段性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、綜合性評(píng)估等手段評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)效果。本方案設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排的翻轉(zhuǎn)式大學(xué)英語移動(dòng)高效教學(xué)和學(xué)習(xí)，并以此解決全國大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮要求與廣西高校大學(xué)生落后的英語綜合應(yīng)用能力水平之間的矛盾。通過本教學(xué)改革設(shè)計(jì)，擬解決以下幾個(gè)具體問題：

（一）學(xué)時(shí)壓縮對(duì)廣西高校大學(xué)英語教學(xué)的影響：包括現(xiàn)有學(xué)時(shí)和壓縮學(xué)時(shí)兩種不同情形下大學(xué)英語課程考試成績對(duì)比分析和大學(xué)英語四六級(jí)通過率對(duì)比分析。

（二）廣西高校大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查：包括大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)終端的個(gè)人使用習(xí)慣調(diào)查、利用互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)大學(xué)英語的現(xiàn)狀調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)期待調(diào)查。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)聯(lián)性研究：包括“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)輔助與課前知識(shí)傳授的關(guān)聯(lián)研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)輔助與課堂知識(shí)內(nèi)化的關(guān)聯(lián)研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)輔助與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果關(guān)聯(lián)研究。

（四）廣西高校大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)時(shí)壓縮的對(duì)策性建議：在上述研究的基礎(chǔ)上，就如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決全國大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮要求與廣西高校大學(xué)生落后的英語綜合應(yīng)用能力水平之間的矛盾提出可行性對(duì)策，以期進(jìn)一步推進(jìn)廣西高校大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展。

四、結(jié)語

本教學(xué)改革設(shè)計(jì)旨在解決大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮要求與廣西高校大學(xué)生落后的英語綜合應(yīng)用能力水平之間的矛盾。鑒于解決此矛盾的緊迫性且目前此類研究尚未得到區(qū)內(nèi)學(xué)界的廣泛關(guān)注，故本設(shè)計(jì)在少數(shù)民族地區(qū)本科大學(xué)英語教改上具有較大的研究價(jià)值：

（一）符合國家2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略布局，響應(yīng)國家提出互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)融合的號(hào)召，具備時(shí)代順應(yīng)性和政策貫徹性。

（二）構(gòu)建了教育信息化新的發(fā)展格局，并以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，同時(shí)豐富了課堂教學(xué)改革的種類和拓展其研究范圍，進(jìn)一步構(gòu)建和完善課堂教學(xué)改革的理論體系。

（三）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間局限，使課堂教學(xué)得以向課前和課后延伸，拓展了課堂教學(xué)的范圍。

（四）具有現(xiàn)實(shí)問題針對(duì)性，解決了如何處理廣西高校大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力薄弱和大學(xué)英語學(xué)時(shí)壓縮要求之間的矛盾，找到了一條既順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，又克服本地區(qū)實(shí)際困難的廣西高校大學(xué)英語教學(xué)改革的有效路徑。

[責(zé)任編輯：周海秋]