構(gòu)建民辦高校特色的心理健康教育體系

劉澄

摘要：近段時間，一系列校園案件使得大學(xué)生心理健康狀況成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。民辦高校作為我國高等學(xué)校教育辦學(xué)的一種全新模式，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到本科生培養(yǎng)數(shù)量的三分之一，成為不容忽視的一股力量。民辦高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)既具普遍性又有特殊性。民辦高校應(yīng)利用自身辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建以“三點(diǎn)一面”為重點(diǎn)的心理評估體系，以“輔導(dǎo)員心理工作坊”為特色的心理教育平臺，提升相關(guān)人員專業(yè)化水平和心理健康指導(dǎo)中心硬件水平，構(gòu)建具有民辦高校特色的心理健康教育體系。

關(guān)鍵詞：民辦高校；特色；心理健康教育體系

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0022-03

一、民辦高校大學(xué)生心理特點(diǎn)

截至2015年12月4日，全國獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校456所，中外合作辦學(xué)9所，是我國高等教育不可忽視的一股力量。如今民辦高校越來越注重校園文化建設(shè)，提高育人質(zhì)量。與公辦高校相比，民辦高校更注重自身辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛好。但也普遍存在著生源質(zhì)量相對較差、教學(xué)資源相對短缺、師資隊伍較為薄弱等問題。民辦高校的大學(xué)生有著大學(xué)生共性的心理特征，也有自己的特點(diǎn)。

（一）社會視角下產(chǎn)生的自卑感

由于民辦高校的錄取分?jǐn)?shù)線普遍低于公辦高校，在社會視角下，民辦高校的學(xué)生在個人能力，文化水平，綜合素質(zhì)上都遜于公辦高校學(xué)生。由于民辦高校的學(xué)費(fèi)普遍較高，甚至部分人認(rèn)為此類高校只要有錢不看分?jǐn)?shù)、能力和知識水平都可以上。同樣是大學(xué)生，民辦高校就會因出身或者層級之別，導(dǎo)致就業(yè)備受歧視。很多民辦大學(xué)生在外界受此類社會視角的審閱，一方面對高考發(fā)揮不理想，報考學(xué)校不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冗^往產(chǎn)生悔恨感，另一方面在參與社會競爭中因為專業(yè)領(lǐng)域不強(qiáng)，學(xué)歷含金量低等因素產(chǎn)生自卑感。

（二）嬌生慣養(yǎng)中產(chǎn)生的依賴感

目前民辦高校招收的學(xué)生中獨(dú)生子女較多，從小被父母和家庭過度呵護(hù)，依賴心理較重，在遇到學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的困難和挫折時往往缺乏獨(dú)立解決問題的能力，在沒有正確引導(dǎo)的情況下容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁、迷茫等心理問題。民辦高校里有相當(dāng)一部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，父母有一定的社會地位和社會關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，進(jìn)人民辦學(xué)校學(xué)習(xí)只為獲得本科文憑，平時學(xué)習(xí)積極性不高，依賴心理非常嚴(yán)重。

（三）個人成長中產(chǎn)生的迷茫感

民辦高校大學(xué)生正處在青春期階段，其人生觀，價值觀和世界觀正逐步形成，對于大學(xué)生活既充滿希望又充滿疑慮。許多在校學(xué)生對自己將來想做什么沒有良好的規(guī)劃，認(rèn)為只要修滿學(xué)分順利畢業(yè)即可。部分學(xué)生自我認(rèn)識不夠，盲從地參加各項課外社團(tuán)活動，且都是三分鐘熱度，結(jié)果既沒有得到鍛煉又影響了學(xué)業(yè)，當(dāng)要走出象牙塔的這一刻終于臨近時心里開始擔(dān)心和恐慌，不知何去何從的迷茫感和對外面未知社會的畏懼感使許多同學(xué)心情低落、焦躁，甚至抑郁、失眠。

（四）就業(yè)壓力下產(chǎn)生的焦慮感

民辦高校畢業(yè)生由于學(xué)歷名頭不響，自身素質(zhì)稍弱，就業(yè)渠道和平臺較少等因素影響，在就業(yè)市場上經(jīng)常處于弱勢地位，在跟“985”“211”等一些名校畢業(yè)生的競爭中敗下陣來。部分民辦高校畢業(yè)生因為高考考場失利，想通過考研挽回自己的尊嚴(yán)，也有部分學(xué)生不想過早地面對社會，希望通過繼續(xù)深造提升自己的競爭力。而考公務(wù)員也是許多畢業(yè)生就業(yè)的渠道之一。他們共同面臨著考試帶來的壓力。而且考研和考公都帶有篩選性質(zhì)，擇優(yōu)錄取，其競爭性比平時的考試，甚至高考都高很多，無形中給考生帶來更多的壓力。

二、民辦高校心理健康教育模式現(xiàn)狀及弊端

目前高校的教育目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在教授知識和技能上，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育。上海某高校研究生在同學(xué)水里投毒案，北京某高校學(xué)生弒母案，這些來自高等學(xué)府的“天之驕子”甚至犯下令人發(fā)指的罪行。大學(xué)生如果沒有良好的心理健康狀況和掌握相應(yīng)的心理社會技能，面對挫折和壓力時也只是“小學(xué)生”的水平。民辦高校由于辦學(xué)起點(diǎn)晚，投入少，資源有限，因此目前的心理健康教育模式存在許多弊端。

（一）心理教育人員專業(yè)素養(yǎng)不足

當(dāng)前民辦高校心理健康指導(dǎo)工作人員大多是由學(xué)生處干部、輔導(dǎo)員及心理健康教育工作者或其他教學(xué)或行政人員擔(dān)任。無論在質(zhì)量或數(shù)量上都還不能充分滿足學(xué)生需要。首先從事就業(yè)心理指導(dǎo)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，多數(shù)從業(yè)人員沒有獲得相關(guān)資質(zhì)，高校也缺乏針對心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)培訓(xùn)課程。因此，往往會導(dǎo)致輔導(dǎo)員偏重管理學(xué)生的工作經(jīng)驗，而缺乏心理學(xué)方面的專業(yè)知識，指導(dǎo)只能停留在經(jīng)驗層次，不能對大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，且指導(dǎo)水平參差不齊。其次，民辦高校輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)多，平時工作任務(wù)繁重，有的還要身兼數(shù)職，精力有限，不能及時地對個別出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行鑒別排查，往往造成延誤，有時還會造成嚴(yán)重后果。

（二）心理健康教育形式多樣性不夠

目前民辦高校的心理健康教育主要以個體咨詢，心理健康課程為主。其中個體心理咨詢主要針對出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生，覆蓋面窄、形式被動單一，目的也是為了解決當(dāng)時的心理問題，恢復(fù)正常狀況，幸福感無法得到提升，結(jié)果較為消極。民辦院校沒有專門設(shè)置針對提升大學(xué)生心理健康水平的必修課程，有興趣的學(xué)生只能通過有限的心理健康相關(guān)選修課來滿足知識需求。民辦高校因為資源有限，能請到的社會專家較少，致使學(xué)生缺少開拓眼界的機(jī)會。

（三）心理健康教育體系建設(shè)不力

民辦高校因為條件限制，在構(gòu)建學(xué)生心理健康教育體系方面存在很多不足。例如沒有對每一名學(xué)生建立心理健康檔案并進(jìn)行跟蹤摸排；沒有構(gòu)建以心理健康指導(dǎo)中心，輔導(dǎo)員，心理氣象員為主體的三級網(wǎng)絡(luò)體系；沒有對心理健康指導(dǎo)中心進(jìn)行投入建設(shè)；沒有設(shè)置專門的心理健康工作人員，心理健康教育工作浮于表面，流于形式。

（四）心理健康指導(dǎo)中心軟硬件設(shè)施不足

根據(jù)教育部規(guī)定，高校必須設(shè)置心理健康指導(dǎo)中心，配備專職教師。但部分民辦高校因為條件所限，將心理健康指導(dǎo)中心掛名在其他機(jī)構(gòu)場地名下，配備的也是兼職老師。因為場地限制，心理咨詢室硬件條件不符合心理咨詢正常開展的要求，其結(jié)果勢必影響到心理健康教育工作的開展。

三、構(gòu)建民辦高校特色的心理健康教育模式

民辦高校教育要在與公辦院校的競爭中脫穎而出，必須具備自己的辦學(xué)特色。民辦院校的辦學(xué)優(yōu)勢在于課程設(shè)置較為靈活，可以緊跟時事潮流，根據(jù)社會需求對教育內(nèi)容進(jìn)行適時的調(diào)整，更具實(shí)踐性，應(yīng)用性和及時性。民辦高校心理健康教育也應(yīng)利用自身優(yōu)勢，以挖掘人的潛在能力，培養(yǎng)良好的生活狀態(tài)為目標(biāo)，打造心理健康教育體系和平臺，引進(jìn)先進(jìn)的理論和方法，豐富心理健康教育手段，構(gòu)建具有民辦高校特色的心理健康教育模式。

（一）構(gòu)建“三點(diǎn)一面”的心理評估體系

民辦高校構(gòu)建大學(xué)生心理評估體系，不僅可以幫助大學(xué)生加深自我認(rèn)識，及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確人生目標(biāo)，而且可以幫助學(xué)校和老師及時掌握學(xué)生心理動態(tài)，及時進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，避免因心理問題造成安全事故。評估體系應(yīng)設(shè)立相應(yīng)制度，結(jié)合心理健康指導(dǎo)中心，院系輔導(dǎo)員，班級心理氣象員這三點(diǎn)，打通信息傳遞通道，全面覆蓋高校全體學(xué)生，做到發(fā)現(xiàn)問題及時上報，情況變化及時反饋，不留遺漏。評估手段包括心理健康指導(dǎo)中心專職老師診斷評估，性格類和情緒類心理問卷調(diào)查，輔導(dǎo)員談心，班級心理氣象員觀察報告等方式，結(jié)合運(yùn)用心理評估軟件，邀請社會專家進(jìn)校會診，通過家長了解成長資料等手段，對學(xué)生進(jìn)行全方位的心理評估，建立心理檔案。

（二）打造心理健康教育平臺，豐富教育手段

由于多數(shù)民辦高校沒有設(shè)置心理健康課程，只有部分選修課涉及心理健康教育內(nèi)容，致使學(xué)生吸收心理健康教育知識的機(jī)會較少，形式也較為單一。要打破目前心理健康資源貧乏的局面，民辦高校應(yīng)該制度創(chuàng)新，打造平臺，讓有心理學(xué)背景的老師或輔導(dǎo)員得到展示的機(jī)會。例如可以在校內(nèi)創(chuàng)立“輔導(dǎo)員心理工作坊”，結(jié)合當(dāng)下流行的心理教育形式，包括“非暴力溝通”心理團(tuán)體課程，“慢生活”體驗式心理輔導(dǎo)，“拖延癥”心理工作坊、心理劇、心理微電影等多種心理教育手段，讓學(xué)生在玩中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，打造以心理健康教育內(nèi)容為主題的“微平臺”，通過微信公眾號發(fā)布學(xué)生感興趣的心理健康內(nèi)容，同時可以提供心理咨詢預(yù)約，心理問題答疑，心理測驗等服務(wù)，既普及了心理健康知識，又建立了交流渠道，便于推廣和宣傳。

（三）提升相關(guān)人員專業(yè)化水平

首先要提高心理健康教育工作人員的專業(yè)化水平，民辦高校的心理健康教育人員包括心理健康指導(dǎo)中心專職教師，院系輔導(dǎo)員以及班級的心理氣象員。其中專職教師和院系輔導(dǎo)員應(yīng)該具備國家認(rèn)定的心理咨詢師資格證書，在擁有基本的心理學(xué)知識和心理咨詢技能的同時，也要各有所長。目前，心理咨詢流派和手段花樣繁多，但各有側(cè)重，針對的對象有所不同。如認(rèn)知療法對焦慮抑郁患者有很好的效果；精神分析療法重在解開“心結(jié)”，適合那些沉浸在過去無法自拔的對象；積極心理療法幫助自信心不足者找到“優(yōu)勢特征”；箱庭療法無需過多語言交流，適合沉默內(nèi)斂，表達(dá)能力差的對象；內(nèi)觀療法讓人平心靜氣，適合脾氣比較暴躁的對象。從事心理健康教育工作的人員應(yīng)選擇適合自己的咨詢方向進(jìn)修和深造，又精又專，發(fā)展出一套獨(dú)具特色又適合民辦高校學(xué)生的心理教育方法。班級的心理氣象員應(yīng)定期進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，使他們擁有辨別正常心理和異常心理的基本常識，能運(yùn)用朋輩心理輔導(dǎo)理論，幫助需要的同學(xué)。同時掌握心理團(tuán)體輔導(dǎo)的方法和步驟，幫助老師開展一系列活動。

（四）提升心理健康指導(dǎo)中心硬件水平

目前許多心理治療手段，需要設(shè)置特殊的場地并用到教具。民辦高校心理健康指導(dǎo)中心應(yīng)該加大投入和建設(shè)，根據(jù)需要，配備如心理評估系統(tǒng)、團(tuán)體活動場所、心理宣泄室、沙盤游戲治療室、音樂放松椅、生物反饋儀等先進(jìn)的儀器和設(shè)備，打造現(xiàn)代化心理咨詢中心。

[責(zé)任編輯：韓璐]