初中歷史在starC教學平臺的創(chuàng)新應(yīng)用研究

高陸　張婧　張杜娟　張昭理

摘 要：starC教學平臺在全國有了一定范圍的應(yīng)用，在教學中結(jié)合學科背景同starC教學平臺的創(chuàng)新應(yīng)用研究就凸顯出相應(yīng)的價值。文章針對目前歷史教學過程中存在的不足，結(jié)合starC教學平臺進行了創(chuàng)新應(yīng)用研究，主要包括教學模式創(chuàng)新、教學組織形式創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新和教學效果評價創(chuàng)新四個方面。教學模式創(chuàng)新作為初中歷史教師教學的理論指導(dǎo)，解決了教師在運用starC教學平臺同歷史學科教學融合的盲點，教學組織形式創(chuàng)新和教學內(nèi)容創(chuàng)新提高了學生對歷史學習的積極性，并將促進教育信息化的融合及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；starC教學平臺；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0076-04

一、引言

當今社會信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我國的教育教學發(fā)生了巨大的變革。信息化教學逐步走向智能化、虛擬化、生命化、個性化和常態(tài)化?！笆濉币?guī)劃提出，在今后五年的教育信息化發(fā)展中，要有新作為，努力提升國民教育水平，教育系統(tǒng)在新作為中發(fā)揮了戰(zhàn)略性作用。

從微觀角度上看，starC教學平臺的出現(xiàn)符合了教育現(xiàn)代化需求，能夠在一定程度上輔助教師在課中授課。同時，歷史教學能夠提高學生思辨意識、愛國主義思維和創(chuàng)新發(fā)展能力。

針對目前在歷史教學中普遍出現(xiàn)的一些問題，例如：學生對歷史不感興趣，認為學習歷史是較為枯燥的等等，根據(jù)這些問題，圍繞初中歷史在starC教學平臺的應(yīng)用，借助starC教學平臺為學生創(chuàng)設(shè)學習歷史的真實學習情境，提高學生對歷史課堂的融入以及對歷史學習的興趣。

二、創(chuàng)新應(yīng)用的探索

1.教學模式創(chuàng)新

在教育教學發(fā)展過程中，教師依據(jù)一定的教學模式進行課堂教學，這些教學模式從理論上給予教師指導(dǎo)。在目前一線教學中，教師在教學過程中經(jīng)常會無意識地采用“傳遞—接受”教學模式，在這種教學模式的指導(dǎo)下，教師處于課堂的中心，學生處于被動聽課的模式，不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。[1]基于同starC教學平臺的融合研究，初中歷史教學模式創(chuàng)新有以下幾點：

（1）混合式教學模式

混合式教學能夠把課堂內(nèi)外、線上線下有機結(jié)合在一起，改善學生在線上學習的不足，在教學中實施以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的新型教學模式，提高學生主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。[2]

混合式教學模式同其他教學方式相結(jié)合為教學提供了多種可能與探索，本文將starC教學平臺和初中歷史的特性相結(jié)合，探討了一種新型的混合式教學模式（具體見圖1）。

從圖1中可以看出，基于混合式教學模式并應(yīng)用starC教學平臺能夠把課前、課中、課后有機結(jié)合在一起。

在課前，教師通過starC教學平臺給學生推送線上學習資源，學生收到任務(wù)通知后，積極使用starC教學平臺實施線上學習與測評，學習結(jié)束后，starC教學平臺會自動生成對學生的智能診斷，進而提供量化指標，給教師與學生的教與學提供一定的參考價值。[3]

在課中，教師充分利用starC教學平臺給學生提供真實的學習情境，引導(dǎo)學生產(chǎn)生學習歷史的興趣，在教學展示形式上，能夠把抽象與形象相結(jié)合。通過電子課本中的文本、圖片、音頻和視頻等，給學生重點講解在課前學習中遇到的問題，為學生傳道授業(yè)解惑，引導(dǎo)學生深入思考，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在課后，教師給學生發(fā)送課后習題和任務(wù)，學生根據(jù)在線上線下學習到的知識與能力，認真完成教師所布置的任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，如果遇到問題，可以通過starC教學平臺與在線的學生或者歷史教師實施遠程互動，互幫互助。最后，在實際生活中，要有意識地運用學到的歷史知識與能力解決生活中遇到的難題，加強對理論實踐性與操作性的認識。

（2）探究式教學模式

在探究式教學模式中，主要是在構(gòu)建學習情境和小組研討的基礎(chǔ)上，學習者通過對知識點和學習主題的不斷探究與質(zhì)疑，挖掘?qū)W習素材，印證學習假設(shè)，在探索中曲折前進，不斷進行及時反思與總結(jié)。[4]

在之前的探究式教學中，教師為學生提供一定的學習情境并進行研討，但是受到學習環(huán)境的限制，在呈現(xiàn)教學情境的過程中不能做到盡善盡美，而且學生在探究過程中，學習資源有限。

基于此，本文結(jié)合初中歷史電子課本在starC教學平臺中的運用做了進一步探索，具體的探究式教學模式見圖2。

從圖2中可知，探究式教學模式主要從三個方面實施探究教學，分別是創(chuàng)設(shè)情境、探究主題和探究點評。在創(chuàng)設(shè)情境中，通過starC教學平臺的雙軌展示，開發(fā)學生左右腦，提高學生的無意注意。教師在為學生創(chuàng)設(shè)學習情境導(dǎo)入教學主題時，首先要自己感興趣，帶著真實感情融入到教學中，這樣才能讓學生耳濡目染，用教師的感情帶動學生的參與，體會到學習歷史是一件幸福而快樂的事情，才會取得應(yīng)有的效果。

在探究主題中，首先教師提出探究主題后要引導(dǎo)學生獨立思考，說出自己的觀點和看法。在思考的過程中，可以利用starC教學平臺查找網(wǎng)絡(luò)資料和已有素材，啟發(fā)自己對探究主題的認知。

當學生獨立思考之后，教師可以根據(jù)同組異質(zhì)的原則，把全班學生分為若干小組。組內(nèi)開展頭腦風暴，發(fā)揮每個學生的參與性與積極性，激發(fā)學生對歷史課堂的興趣。在討論與探究的過程中，小組要有一個引導(dǎo)者和記錄者，引導(dǎo)者確保探究主題不會偏離方向，記錄者要完整記下整個小組的討論過程與結(jié)果，不同學生之間的角色可以互相轉(zhuǎn)化，每一次探究主題都要保障學生的參與度。

教師在學生自主探究的過程中，要給予適當?shù)闹笇?dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)需要幫助的小組，提供必要支持，讓學生體會到探究學習的重要性，弱化傳統(tǒng)教學中教師的中心地位。

在探究點評中，教師讓每個小組將討論的結(jié)果發(fā)送給教師端，在starC教學平臺中展示小組探究的成果。通過對比講解的形式，教師給小組探究結(jié)果予以指導(dǎo)，表揚有新奇觀點的探索，鼓勵有待進一步提高的學生?？傊骄渴浇虒W體現(xiàn)的是一種積極的教與學模式，可以深度挖掘與激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，進而提高學習歷史的有效性。

2.教學組織形式創(chuàng)新

在世界各國不同的發(fā)展時期，人們對教學組織形式有不同的看法。根據(jù)社會歷史環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，教學中存在著相對應(yīng)的教學組織形式。教學組織形式是指根據(jù)一定的標準組織教學活動的方式。[5]

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，通過在課堂教學運用starC教學平臺，在一定程度上異于傳統(tǒng)的教學組織形式，實現(xiàn)教學組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)環(huán)境下的教學組織形式與starC環(huán)境下的教學組織形式的對比，如表1所示。

在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師主要運用講授法對學生進行知識灌輸。在傳統(tǒng)的教學組織形式下，每個班級人數(shù)較多，教師無法對學生進行個性化教學，為了讓學生在有限的時間和空間中學習到大量的知識，通過講授法和背誦等能快速達到教學目的，提高學生成績。然而，此種教學組織形式中培養(yǎng)出的學生不具有創(chuàng)新性、高素質(zhì)和靈活性等能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過在課堂教學中使用starC教學平臺，能夠照顧到大多數(shù)學生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。通過對多元化方法的整合，在班級授課制的基礎(chǔ)上實施個性化教學，不斷顯示學生在教學活動中的主體地位。在教學組織中，教師可以靈活運用多種方法，如協(xié)作教學法、分組教學法等，促進學生可持續(xù)性健康發(fā)展。

在starC環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，在歷史課堂教學過程中，為學生營造良好的學習歷史的氛圍，創(chuàng)設(shè)真實情景；其次，教師要從starC教學平臺的海量資源中搜集好一節(jié)課所需要的素材，必要時允許學生通過訪問互聯(lián)網(wǎng)或者遠程協(xié)助形式，為學生收集到更多的資源；最后，歷史學習過程是一個不斷思辨與反復(fù)深化認知的過程，教師要指導(dǎo)學生思考過程，在學生認知難點給予指引，幫助學習理清思考過程。

學生作為學習的主體者，要積極配合教師講課過程，當教師要求小組之間討論時，要積極參與小組討論并發(fā)揮自我作用，在生生互動、師生互動中體現(xiàn)出自我價值和主觀能動性。個性化班級授課制，主要是在starC環(huán)境中，學生人數(shù)控制在30-40人之間，在物理環(huán)境中，學生所需要的桌椅都可以在教學過程中按需擺放，而不是傳統(tǒng)的排排坐，通過物理環(huán)境的變化也可以調(diào)動學生的學習積極性及課堂參與性。

更重要的是，在starC教學環(huán)境中，把課前、課中、課后串聯(lián)在一起，教師要非常了解每一個學生的學習情況和進度，在課中實施教學過程中，運用starC教學平臺提供的相應(yīng)量化指標，實施個別化教學。在教學方法中，歷史教師要根據(jù)每一節(jié)課所教授的知識點不同以及不同的班級采取多種教學方法整合，用學生最容易接受的方式深入淺出地講解相應(yīng)的知識點。

3.教學內(nèi)容創(chuàng)新

教學內(nèi)容是指在教學過程中教師所使用的教材、課程和教學大綱等。目前處于教育信息化的快速發(fā)展階段，基于互聯(lián)網(wǎng)思維，教師要對教學內(nèi)容有更進一步的了解和認知。教學內(nèi)容泛指為了達到教學目的教師所使用的資源、學科工具和材料。[6]

傳統(tǒng)的歷史教學課堂，教師主要使用的教學內(nèi)容是教材，當教室中配備了投影儀之后，教學內(nèi)容開始用PPT來呈現(xiàn)。PPT課件中大量的文字信息，讓學生應(yīng)接不暇，表現(xiàn)形式的多樣化在一定程度上提高了學生上課的積極性，但仍然存在很多問題與不足。當starC教學平臺出現(xiàn)之后，歷史教師在教學的過程中能夠做到對教學內(nèi)容的多樣化處理，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學內(nèi)容的聯(lián)系性

當教師在上課時，對于歷史中某一事件的講解，總會涉及相應(yīng)的前因后果，在教材中只是重點描述了事件過程，而當時所處的社會環(huán)境等其它方面的內(nèi)容卻少有涉及。

通過對starC教學平臺中資源的查找，[7]可以輔助教師對歷史事件深度講解，讓學生更容易理解教師所講的內(nèi)容，提高歷史學習的趣味性。在學習歷史過程中，最重要是對歷史先后順序和時間段的掌握，在初中歷史課本的每一個章節(jié)和每一本教材，都有相應(yīng)的歷史知識地圖，給學生呈現(xiàn)完整的知識點，幫助學生建立完整的知識鏈。

（2）教學內(nèi)容的實時性

今天會成為明天的歷史，世界上每一天都會發(fā)生很多大事，出現(xiàn)新的內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的快速傳輸，知識具備了實時傳遞的條件與可能。在歷史教學內(nèi)容中，教材具有一定的滯后性，不利于培養(yǎng)學生與時俱進的思維。在starC教學平臺的環(huán)境中，平臺里面的資源和素材是及時更新的，[8]能夠給教師提供最新的教學資源與素材，不僅僅是文本的形式，也有相應(yīng)的視頻、動畫和游戲等。教師通過給學生提供最新的教學內(nèi)容，同所講的歷史知識點相融合，強化學習歷史的時代性，拉近與學生的距離，提高歷史教學的效度。

（3）教學內(nèi)容的實踐性

理論知識歸根結(jié)底要應(yīng)用到實踐中，在實踐中進一步理解和升華理論知識。初中歷史電子課本同starC教學平臺的結(jié)合使用，在一定程度上也注重對知識的實際運用。用歷史的辯證思維去解決在日常生活中遇到的問題，實現(xiàn)學習的自我價值和社會價值。

4.教學效果評價創(chuàng)新

教學效果評價就是在教師課堂教學過程中，根據(jù)標準的方法，對課堂中實施的教學活動進行客觀評價，這種評價既包括教師的教學行為、學生的學習狀況以及整個課堂所構(gòu)建的氛圍。[9]在傳統(tǒng)的教學效果評價中，過多地注重教師教學行為以及學生的學習成績，也就是終結(jié)性評價。此種教學效果評價不利于對學生學習全過程的監(jiān)督，也缺乏對信息化教學手段的運用，不具有全面性。在starC教學平臺下的教學效果評價有以下創(chuàng)新之處：

（1）評價觀念創(chuàng)新

在教學中已經(jīng)運用了starC教學平臺的地區(qū)和學校，要在相應(yīng)的教學效果評價中體現(xiàn)出信息技術(shù)的因素。

首先，在教育信息化發(fā)展的潮流下，教學評價中應(yīng)該融入信息化觀念，體現(xiàn)出時代變化在教學評價中反應(yīng)。[10]其次，信息化環(huán)境中教學評價，要重視學生個體發(fā)展，尤其是學生在歷史學習興趣、態(tài)度和能力等方面的表現(xiàn)，關(guān)注學生的多元化發(fā)展，在具體評價觀念中要體現(xiàn)出這一點。最后，教學相長觀念創(chuàng)新，信息化環(huán)境中的數(shù)字教師，要能夠體現(xiàn)教師的信息化素養(yǎng)，尤其是教學方法、手段等方面的評價，對教師這方面的評價，可以幫助教師在教學活動完成后更好地進行反思，從而提高教師的信息化教學能力。

（2）評價要素創(chuàng)新

基于初中歷史在starC教學平臺中的教學效果評價要素，主要包括有過程性評價要素和個性化教學評價要素兩個方面。過程性評價要素中，主要涉及到教學板書內(nèi)容、學生答題狀況的數(shù)字化保存、教學活動設(shè)計和教學重難點以及學生學習情況。

個性化教學評價要素包括教師和學生兩個要素，從教師方面看，教師是否采取了信息化教學手段、先進的教學理念與方法和教學融入度等。從學生方面看，學生是否從信息化環(huán)境中啟發(fā)了歷史思維、學習興趣、態(tài)度和能力等多方面的綜合發(fā)展。

（3）評價制度創(chuàng)新

教學效果評價需要有相應(yīng)的制度作為保障，為了更好地實現(xiàn)starC教學環(huán)境下的效果評價，也需要一定的評價制度為之提供后盾。評價制度創(chuàng)新中，學校要從多維度考慮，尤其是評價主體中，要包括有自評、他評、學生評價和監(jiān)督者評價等。

由于初中生比較小，在對教學效果評價時，可能帶有較多的主觀因素，這時教師和組織者要給予一定的指導(dǎo)，量化評價指標，確保學生評價的效度和信度。評價方式中，學?？梢詮亩嘟嵌?、多方面進行考慮，避免實施單純的量化評價或者定性評價，應(yīng)該將定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價制度可控性。創(chuàng)設(shè)評價制度之處，要充分考慮學習教師的建議，讓教師積極參與討論，充分發(fā)揮教師的作用。

三、結(jié)論與展望

初中歷史電子教科書在starC教學平臺中的創(chuàng)新應(yīng)用研究對數(shù)字化教學發(fā)展有一定啟示作用，助推教育信息化的進一步發(fā)展。在初中歷史課堂教學中，教師首先要有教師模式創(chuàng)新，根據(jù)starC教學平臺摸索更多適合學生發(fā)展的教學模式，進而個性化實施課堂教學組織形式，在所教授的教學內(nèi)容中也要做到質(zhì)的創(chuàng)新，激發(fā)學生對學習歷史的興趣。最后，對教師的信息化教學實施效果評價要有相應(yīng)的創(chuàng)新，做到同教學信息化同步發(fā)展?；诓煌瑢W科教學和學生情況，對starC教學平臺使用的過程中要有相應(yīng)的探索，希望在以后的研究中能夠?qū)Ρ疚牡膭?chuàng)新研究進一步驗證，并對其它學科教學提供參考范式。

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（編輯：李曉萍）