學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的實踐研究

謝亭　曹建仁

摘 要：在如今因特網(wǎng)發(fā)達(dá)的情況下，教師之間，尤其是農(nóng)村學(xué)校并沒有通過網(wǎng)絡(luò)建立直接或間接的協(xié)作、分享、互聯(lián)的工作學(xué)習(xí)方式，且在這個層面上，都是相對孤立、缺乏交流的。作者構(gòu)想以網(wǎng)絡(luò)為背景與空間，讓教師學(xué)會交流互助，學(xué)會自主創(chuàng)新，從而進行一次提高教師教育科研能力的嘗試。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)教研；實踐與思考

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0032-03

江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級中學(xué)是一所農(nóng)村高中，從2009年9月份在鎮(zhèn)江市電教館申報并立項了《網(wǎng)絡(luò)與教師教研能力的提高》課題，繼而開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐研究。在學(xué)校的支持下，網(wǎng)絡(luò)教研的開展較為滿意，尤其是學(xué)校教師參與的積極性較高，參與度較廣，這是很值得欣慰的。筆者就網(wǎng)絡(luò)教研實踐的推進情況從以下幾個方面進行了思考：

1.教育教學(xué)方式得到改變。教育要滿足信息化時代的要求，為此，我們在技術(shù)上創(chuàng)建了新的網(wǎng)絡(luò)版教育平臺，滿足了學(xué)校教科研等工作，這一方面促進了學(xué)校教育信息化的發(fā)展，另一方面提高了學(xué)校的工作效率，使得網(wǎng)絡(luò)教研平臺成為學(xué)校工作的一個特色。

2.教育教學(xué)思維模式發(fā)生改變。方法方式的改變是外在的表現(xiàn)。我們通過網(wǎng)絡(luò)這個便捷的工具，進一步促進了教育教學(xué)思維模式的改變。

3.提高教師的教育技術(shù)水平?，F(xiàn)代社會，教育技術(shù)水平?jīng)Q定著一個教師是否能夠勝任現(xiàn)代教育。通過研究，使得我們學(xué)校一些老的教師也能夠熟悉使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，提高了他們的教育技術(shù)水平。

4.樹立學(xué)校教職工“節(jié)能減排、綠色環(huán)?！钡睦砟?。網(wǎng)絡(luò)教研使得絕大部分工作在網(wǎng)絡(luò)上進行，避免了重復(fù)無用的印刷，節(jié)約紙張、節(jié)能減排，符合當(dāng)今社會的“低碳”理念。

5.提高了學(xué)校教師的視野，使得教師教育工作看得高、走得遠(yuǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)教研平臺的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教研活動要能長期有效地開展，就要解決以下幾個問題：教師能否積極參與？部門是否愿意接受？為學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來多少效率和效益？教師、部門領(lǐng)導(dǎo)、校長在這樣的平臺下能否更加和諧與共贏？基于以上想法，我們制定了比較周密的網(wǎng)絡(luò)教研工作計劃，開始了平臺的設(shè)計?？紤]到成本問題，我們以當(dāng)前流行的BBS開源論壇的形式進行，并且在平臺架構(gòu)上形成了以下一些特點：

1.欄目設(shè)置與學(xué)校組織管理機構(gòu)融為一體，并有所創(chuàng)新

“學(xué)校工作”欄目：這是平臺的中心，教師從這里直接了解并參與學(xué)校各項工作，這一欄目對所有人開放閱讀，但只有本校教師才可以在這里發(fā)帖，為學(xué)校工作提出合理的意見和建議。

“校長推薦”欄目：這是展示校長管理理念的平臺。校長通過自已撰寫或推薦的文章，來體現(xiàn)學(xué)校的管理意志和管理理念，從而引領(lǐng)全校教師的工作與學(xué)習(xí)，于無聲處感化教師，提高教師的素質(zhì)，教師也從中及時領(lǐng)悟到學(xué)校的管理方向，與領(lǐng)導(dǎo)齊心協(xié)力辦好學(xué)校。

中層各部門及教研組都設(shè)有相應(yīng)的欄目，這既是與學(xué)校管理機構(gòu)吻合，也是充分發(fā)揮各職能部門的作用，提高網(wǎng)絡(luò)教研的參與程度。

2.網(wǎng)絡(luò)成員層次分明，職責(zé)明確，分工協(xié)作

為便于對教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的考核統(tǒng)計與管理，我們給每個教師分配一個6位數(shù)的注冊號：其中第一位數(shù)字代表教研組，第二位字母是姓名漢語拼音的第一個字母，后四位是教師的手機短號，便于讀帖或發(fā)帖時及時聯(lián)系，登錄密碼由教師自己設(shè)定。教師、教研組長、部門領(lǐng)導(dǎo)、校長各分配有不同的權(quán)限和職責(zé)。學(xué)校教師有閱讀所有欄目帖子和在所有欄目發(fā)表帖子的權(quán)限，但不能對其他帖子進行修改。教研組長是本教研組欄目的版主，有發(fā)帖、跟帖、修改本組欄目帖子的權(quán)限，但不能修改其他欄目的帖子。部門領(lǐng)導(dǎo)是本部門欄目的版主，對本部門的帖子負(fù)有發(fā)帖、跟帖、修改或刪除的權(quán)限。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對全部帖子都有修改或刪除的權(quán)限。所有參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程，包括人員、時間、所用電腦的IP地址都在電腦中及時記載跟蹤，任何人的發(fā)帖和修改都會留下實時記載。

3.具有較完善的分類、統(tǒng)計、考核功能

網(wǎng)絡(luò)平臺是從“塊”和“條”兩個方面進行管理。學(xué)校各個部門、教研組是組成學(xué)校的“塊”，每一塊都有自己的欄目。任何時候，只要打開本部門或教研組的欄目，教師在什么時候，做過哪些工作，效果如何，一目了然。相互之間也可以學(xué)習(xí)借鑒或評比，更主要的是所有工作都公開、公平、公正地接受所有人的檢查與監(jiān)督。

網(wǎng)絡(luò)平臺可以從“條”上對各個所需要考核的項目進行分類、統(tǒng)計。例如，每一個教師的計劃、總結(jié)、學(xué)情分析的完成情況、班主任工作情況、教學(xué)進度、聽課、評課等等都可以條分縷析，工作的時效性能得到很好的保證。由于網(wǎng)絡(luò)的公開性，強化了教師的質(zhì)量意識和競爭意識。教師的工作由被動接受學(xué)校檢查，變?yōu)橹鲃拥亻_展工作，在網(wǎng)絡(luò)上積極地向全校教師展示自己的風(fēng)采。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容除按時間分類外，還可以將所有帖子按某一項內(nèi)容分類，隨時隨地供分析和研究使用。

4.開通手機版的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，快捷而方便

手機版的架構(gòu)與電腦版基本吻合，并且更加快捷方便，在移動終端中，可以隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)教研平臺的登錄，大大提高了交流的快捷性。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的實踐

1.網(wǎng)絡(luò)教研平臺在聽評課中的運用

學(xué)校目前進行有效課堂教學(xué)改革，主要通過：點課、公開課、研究課、評比課、匯報課、示范課等形式，無論哪一種課，我們都要求形成：一人上課—專家點評—教師討論—反思提高—人人參與的課堂教學(xué)研究流程，網(wǎng)絡(luò)教研的課堂教學(xué)研究模式教師參與面達(dá)90%以上，為有效課堂教學(xué)的推行提供了和諧的研究環(huán)境。

每上一堂公開課，都由專家（骨干教師、指導(dǎo)教師）在網(wǎng)上發(fā)帖點評。點評時的格式是：帖子標(biāo)題上要明確上課的類型、上課的教師、所上課的課題。例如：丹徒區(qū)高三語文復(fù)習(xí)研討課——朱春娣的《規(guī)范解答古詩鑒賞簡答題》。帖子內(nèi)容：先介紹上課時間、上課班級、上課內(nèi)容和聽課教師，然后再進行點評，點評要以鼓勵為主，注意挖掘教學(xué)閃光點，同時要提出自己的建議。一般點評字?jǐn)?shù)不得少于200個字。接著教師討論，所有參加聽課的教師，在點評后跟帖討論，一般點評字?jǐn)?shù)不得少于200個字。最后，上課教師進行反思提高，在看了大家的意見后，寫出自己的教后感。

2.網(wǎng)絡(luò)教研平臺在課題研究方面的應(yīng)用

過去的課題研究，從申請立項、開題、過程研究、結(jié)題，理論性很強，研究周期長，研究的問題比較大，跟教學(xué)實際結(jié)合不是很緊密?，F(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)教研，教師隨時可以把自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)到網(wǎng)上，供所有教師研究討論。課題研究的時效性、實用性、指導(dǎo)性都可以最大化地發(fā)揮出來。課題研究不再是一項面子工程，而是解決教學(xué)問題的有效途徑。

另外，學(xué)校要求骨干教師、外出培訓(xùn)教師、在讀研究生，要定時在網(wǎng)上介紹教育教學(xué)前沿理論、先進教學(xué)思想、優(yōu)秀教育教學(xué)理論文章等供教師學(xué)習(xí)提高。每一個教師也可以把自己讀到的好文章，加上自己的按語，利用教研網(wǎng)向全校教師推薦。教師在學(xué)習(xí)每一篇文章時要及時跟帖，發(fā)表自己的讀后感。

對于學(xué)校組織研究的重點課題，采用開放式研究，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以盡情發(fā)揮自己的研究才能，把那些積極參與課題發(fā)帖、跟帖的教師，吸收為課題組成員，避免了過去課題研究中人浮于事，課題組成員有的占著位置不做事的情況。

3.網(wǎng)絡(luò)教研平臺在教師考核、部門考核方面的應(yīng)用

教師的教學(xué)考核一般是通過檢查備課、上課、聽課、批改作業(yè)等情況來完成。紙質(zhì)文檔上交、檢查、保存都費時耗力，且浪費學(xué)校油墨紙張。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，要求教師把學(xué)期教學(xué)計劃、教學(xué)周計劃、備課組備課記錄、教師聽課、評課都發(fā)布在網(wǎng)上，班主任還要把自己的班級工作計劃、班主任例會內(nèi)容、主題班會情況發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)校各部門通過教研網(wǎng)將對教師、班級的考核結(jié)果發(fā)布到網(wǎng)上，一切都在公開、透明、公平、公正的環(huán)境下進行，教師通過網(wǎng)絡(luò)教研，可以及時了解自己做過的工作，也可以及時掌握其它教師的教學(xué)教研情況，便于大家相互學(xué)習(xí)，找出差距及時跟進。教研網(wǎng)所提供的公開、透明、公平、公正的和諧競爭環(huán)境，使學(xué)校對教師的考核真正實現(xiàn)了民主化、公開化、公平、公正，效果比較明顯。

部門的考核實際上是學(xué)校工作中的一個難點。上學(xué)期，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，很好地解決了這個問題。各個部門（備課組、教研組、各職能部門）的工作，從計劃到實施過程再到結(jié)果，都在網(wǎng)上及時公布。全校教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一樣，每天都在關(guān)注著各個部門的工作情況。部門工作全方位開放，使各個部門不得不主動積極地做好各項工作，而且要扎實有效，要不然教師不答應(yīng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要在網(wǎng)上打開部門的網(wǎng)頁，就能及時掌握該部門什么時候做過哪些工作，效果如何以及下一步的工作安排。各個部門之間也可以及時了解，協(xié)調(diào)工作。

4.網(wǎng)絡(luò)教研平臺在交流互動及民主決策方面的應(yīng)用

教師或班主任有什么訴求，可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺發(fā)布出來，供相關(guān)部門研究工作時參考。例如，學(xué)校公布電子考勤結(jié)果或其它考核結(jié)果，以及學(xué)校將要開展一項工作時，教師有什么想法或意見建議，可以在后面跟帖，這種訴求是公開的，部門的解決結(jié)果也是公開的，這就保證了決策過程的民主性和公平性。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺提供的積極交流互動，能提高部門的工作效率和工作質(zhì)量。例如，班級燈不亮了或多媒體不能正常工作了，有的班主任不知道該找哪個人解決，發(fā)個帖子說明情況，很快就能解決，之后班主任再發(fā)個帖子對這項工作進行評價，鼓勵一下。一個和諧的工作環(huán)境就這樣在一個公開、透明的交流中形成了。

三、小結(jié)

學(xué)校通過幾年來的實踐，從低調(diào)推出自由介入，到教師、部門主動參與自覺使用積極發(fā)帖，基本達(dá)到了一開始我們制定網(wǎng)絡(luò)教研計劃時提出的“以制度引領(lǐng)成長，以平臺激發(fā)自覺，以理論帶動實踐”的網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教研活動為有效教研提供了好的載體，為“扁平式”教研提供了可能，實現(xiàn)了“人人皆研課”的模式，這種更加親民的教研模式將會引發(fā)教研理念和教研制度的變革，成為一個改革的突破點。其次這種網(wǎng)絡(luò)沙龍的教研模式，實現(xiàn)了信息的交互、共享、開放、及時的特征，這種民主的氛圍容易激發(fā)起智慧的火花，而教研的整體過程被記錄保存下來，有利于回溯和回歸。

當(dāng)然在開展網(wǎng)絡(luò)教研時也出現(xiàn)了一些急待解決的問題，比如：

（1）網(wǎng)絡(luò)教研由于公開、透明，開始學(xué)校一些部門和教師是不愿參加的，主要擔(dān)心在網(wǎng)絡(luò)背景下，容不得半點懈怠、馬虎。這就要求學(xué)校重視制度建設(shè)，強化制度引導(dǎo)，一旦開始起來，由于競爭的需要，各項工作就會進入自動化階段。

（2）網(wǎng)絡(luò)教研由于過于開放，長期保存，可能會出現(xiàn)溢美之詞過多，缺點錯誤指出不足的情況。這就要求教師客觀公正，以鼓勵為主，以商榷為主，以發(fā)現(xiàn)閃光處為主，以建議為主。注意評課時的措詞，要評出和諧、評出進步、評出提高。

（編輯：李曉萍）