優(yōu)化整合教學要素 建構高效優(yōu)質(zhì)課堂

張洪波+++王秀華

課堂永遠是教學工作的主渠道，也是素質(zhì)教育落實新課程理念的主陣地。因此，建構高效課堂是實施素質(zhì)教育最有效和最基本的措施。高效課堂，是從課堂效能的角度給予的定義，指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得較高影響力和社會效益的課堂。對高效課堂，也可以從它的建構過程角度來定義，是指課堂中所有要素的恰當組合，即在合適的時間、地點，把學生、教師、課堂內(nèi)容、學習方法、教學手段等要素恰當?shù)卣掀饋硭纬傻恼n堂。這個新的思考角度也為教師建構高效課堂指出了一條嶄新、實效的道路。

一、優(yōu)化整合課程資源

一是優(yōu)化整合教材。教材是學生生成能力、建構素質(zhì)的橋梁。新課程理念下，教材學習的目標已不是要求學生記住內(nèi)容，而是通過學習培養(yǎng)學生的素質(zhì)。有些教師認為，在國家規(guī)定課時內(nèi)完不成教材所安排的任務，就表明教師沒有真正吃透新課程理念。新課程理念要求教師對所教內(nèi)容進行優(yōu)化，有選擇地教授，并非全部教材內(nèi)容都要教。教材的優(yōu)化整合不只是教材的取舍，也是對體系的重組，這就要求教師具體問題具體分析，創(chuàng)造性地使用教材。比如，在高二政治“世界是普遍聯(lián)系的”一課中，教材在“認識聯(lián)系”的基礎上，先研究“聯(lián)系是有條件的”，然后研究“聯(lián)系是客觀的”，最后研究“聯(lián)系的多樣性”。但是從學生的知識基礎和認知特點來看，先研究“聯(lián)系的多樣性”更符合實際，教學效果也會更好。

二是優(yōu)化整合課程資源。教材不等同于課程，這一理念要求教師將教學與現(xiàn)實結(jié)合，充分利用各種課程資源。隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，教師很容易就能獲得大量與教學內(nèi)容相關的素材。但明確的教學目標要求，在有限的課時內(nèi)，課程資源的選取不能漫無邊際，而要選取最恰當?shù)摹Ｈ缂重刮闹袑W的趙謙祥老師適當選取了《東方時空》節(jié)目的內(nèi)容作為教學資源，取得了良好效果。又如在詩歌《采薇》的教學中，可以討論寫作手法對現(xiàn)代文化的影響，也可以根據(jù)后人評價討論語言背后的意向，但教師不可能面面俱到，因此要合理地選擇、優(yōu)化、整合課程資源，才能高效地實現(xiàn)教學目標。

二、優(yōu)化整合教學手段和方法

新課程要求教學手段更新，要求教學手段的多樣性，現(xiàn)代信息技術就是一個重要的工具。但是這并不意味著沒有現(xiàn)代信息技術手段就不能實施新課程，現(xiàn)代信息技術也并不總是最好的教學輔助手段。比如，在高中數(shù)學“空間幾何體的表面積”的教學中，教師用電腦模擬多面體展開，從而歸納出各種多面體的表面積公式，看上去的確漂亮形象。但其實還有更好的方法，即在教學設計中，教師讓學生課前動手制作一個自己感興趣的“空間幾何體”，然后在課堂上展示并探究表面積公式和規(guī)律，這樣會取得電腦模擬無法達到的效果。所以，教學手段要因材而異，要優(yōu)化整合，更要避免“沒有多媒體就不能實施新課程”的錯誤觀念。

新課程要著眼于學生的發(fā)展，針對不同的課程、不同的學生，教學方法也應該不同。比如，在物理教學中，教師可以先把課程內(nèi)容分成幾種類型，再探索不同課型的教學方法與學習方式。對理論性比較強的課型，僅靠教師的講授學生無法完全理解，如果采用“導讀自學法”則會收到非常好的教學效果。學生在教師的引導下，充分地利用課堂時間，自主閱讀、分析教材，可培養(yǎng)學生閱讀、理性分析、歸納分類、概括總結(jié)的自學能力。其他學科也是如此，什么方法最恰當，需要教師根據(jù)具體問題進行優(yōu)化選擇。

三、優(yōu)化課堂問題

對教學提問的評價，主要觀察問題是否調(diào)動了學生積極的思考和參與。學生都有表達的愿望，如果提問后課堂氛圍沉悶，主要原因并非學生不配合，很可能是教師提問不合理。因此要優(yōu)化課堂問題，形成良好的課堂氛圍。

一是要創(chuàng)設應有的問題情景。如在一堂語文課上，教師提供了一個恰當?shù)那榫?，制造了熱烈的氣氛，引發(fā)了學生對《赤壁賦》慷慨激昂的談論。二是要注意設計問題的角度。如關于“奧林匹克運動會”的英語課，教師在課堂提升拓展環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問：“我們國家該不該申辦奧運會？”學生除了直接回答“YES”或“NO”，很難有更豐富的內(nèi)容。如果把問題改為“我們國家成功地申辦了奧運會，它給我們國家?guī)砹耸裁?？”學生可以展開回答的點就很多了。三是要注意問題的思考價值和難度。要考慮學生的實際情況，提出的問題要避免過于簡單或過于困難，否則學生要么不屑于回答，要么回答不上來，提問便失去了意義。

四、優(yōu)化教學設計

不同的教學設計會帶來不同的教學效果。比如，在一次跨省的重點中學教學交流活動中，有一節(jié)關于“面對經(jīng)濟全球化”的同課異授政治課。一位教師在教學的第一環(huán)節(jié)提供了耐克球鞋在全球生產(chǎn)和銷售的資料，幫助學生感悟經(jīng)濟全球化；第二個環(huán)節(jié)提供耐克鞋生產(chǎn)銷售的利潤分層相關數(shù)據(jù)，讓學生深刻地認識經(jīng)濟全球化；第三個環(huán)節(jié)，提供中國鞋業(yè)出口資料，讓學生了解如何應對經(jīng)濟全球化。而另一位教師的設計則是依次介紹經(jīng)濟全球化的概念、原因、表現(xiàn)和影響。兩位教師的教學效果差別很大，前一位教師的教學設計在思想上給學生更大的觸動，幫助學生更深刻地理解了經(jīng)濟全球化的相關內(nèi)容。這表明，教學設計直接影響教學效果，優(yōu)化教學設計是實施新課程的關鍵。

優(yōu)化教學設計，不只是整體的規(guī)劃，也包括課堂每個“包袱”的拋出。比如，在詩歌《登高》的公開課上，教師首先安排學生齊讀，然后讓一名朗誦功底很好的學生范讀。在后續(xù)的教學過程中，教師通過講解使學生通文達意，學生被詩歌所感染，有了朗誦欲望，但直到課程結(jié)束，再沒有一個學生的朗讀超過范讀的學生，聽者都覺得有些失落。如果把范讀學生的朗誦放在最后，一定是畫龍點睛之筆，這不是造假，而是教師的智慧。

實踐新課程，打造高效課堂，教師確實會遇到來自多方面的問題，但是這些問題不是靠等待就能解決的，教師應該用改革的思想，創(chuàng)造性地思考并予以解決。

（責任編輯 郭向和）