淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)的有效整合

宋瑩

漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生對語文學(xué)科的基本看法與態(tài)度都會在最初的識字過程中形成。信息技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)識字課堂的生態(tài)產(chǎn)生了巨大變化，拓寬了以往有限的教學(xué)手段，可以更好地表現(xiàn)漢字所蘊藏的豐富信息，一方面讓識字活動變得更加生動形象，另一方面為學(xué)生自主、合作、探究識字提供了技術(shù)平臺。教師要在課堂上科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，使其作用最大化、效益最優(yōu)化。

一、信息技術(shù)與識字教學(xué)整合的價值

1.改變了識字的課堂情境

傳統(tǒng)教學(xué)條件下，主要是通過漢語拼音進行漢字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，閱讀和寫作與漢字脫節(jié)，文字較難與現(xiàn)實生活結(jié)合。這種識字教學(xué)比較枯燥，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，抑制學(xué)生語文閱讀與寫作能力的綜合發(fā)展。而借力信息技術(shù)，可使枯燥的漢字由生動的圖畫或視頻展示出來，使教學(xué)更加直觀、形象、生動，學(xué)生的興趣被激發(fā)，注意力被吸引，課堂也因此變得活潑有趣。

2.為自主識字搭建平臺

信息技術(shù)的應(yīng)用一方面讓學(xué)生對識字充滿了興趣，識字積極性提升了；另一方面也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，更便于引導(dǎo)和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，教師通過游戲的形式，用多媒體手段展示各種資料，讓學(xué)生進行搶答與猜謎，或者通過人機互動的形式指導(dǎo)學(xué)生在計算機上進行自主學(xué)習(xí)。這些技術(shù)平臺為各種新教學(xué)手段的使用奠定了基礎(chǔ)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂講授式、機械訓(xùn)練式的單一學(xué)習(xí)模式，為新課程模式與識字課堂的融合提供了充分條件。

3.使難點輕松突破

在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師的講解與板演等手段，相對枯燥并令人費解。在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過各種媒體技術(shù)將靜態(tài)文字符號轉(zhuǎn)換成為其他形式來展示其意義。例如，“挖、挑、擠”等漢字，教師可以通過動畫模擬生活場景并配合發(fā)音訓(xùn)練來呈現(xiàn)，加深學(xué)生對這些文字的理解。

4.充分表現(xiàn)漢字的美感

信息技術(shù)直觀豐富的呈現(xiàn)形式，讓漢字的形態(tài)美與蘊意美得以充分釋放。在教學(xué)中，教師可以用各種能夠表現(xiàn)美的形式展示漢字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會到漢字是漂亮的；同時還可以讓學(xué)生用技術(shù)手段來美化漢字，或者把人與事和漢字的意義結(jié)合起來。

以上說明信息技術(shù)已經(jīng)改變了識字教學(xué)的課堂生態(tài)，對漢字本身、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的變革都有重要的意義。

二、信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合途徑

1.使用信息技術(shù)讓教學(xué)游戲化

低年級學(xué)生的思維以直觀性為主，信息技術(shù)與多媒體設(shè)備針對學(xué)生的這一特點能夠發(fā)揮巨大作用?？梢酝ㄟ^豐富的游戲形式展現(xiàn)識字教程，讓學(xué)生直接與文字開展對話。例如，用信息技術(shù)制作色彩斑斕的圖畫與動畫，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生能同時聽到、看到甚至可以與游戲互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一個簡單的漢字“人”，可以通過一個行走的人來幻化，學(xué)生一下子就能明白字的象形意義。

2.使用信息技術(shù)讓學(xué)生主體化

通過信息技術(shù)的參與讓課堂成為以學(xué)生的“學(xué)”為主的課堂，而不再是以教師的“教”為主。一方面，可以讓學(xué)生在課堂上通過計算機開展自主、合作、探究式的識字活動；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和人機對話學(xué)習(xí)活動，甚至可以開展網(wǎng)上討論與合作學(xué)習(xí)活動，徹底改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式。例如，教師在課堂中展示 “花”“草”等含有“艸”的文字，然后要求學(xué)生借助信息技術(shù)，尋找更多帶有“艸”的文字，并在下一節(jié)課上展示與解釋它們的含義。結(jié)果學(xué)生們找出了很多類似的文字，而尋找與展示的過程也成為了學(xué)習(xí)的一部分。

3.使用信息技術(shù)讓課堂情境化

信息技術(shù)可以為小學(xué)生識字學(xué)習(xí)提供豐富的情景，賦予文字更多意義，并使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性。漢字是象形文字，因此在漢字教學(xué)中，觀察是重要的學(xué)習(xí)途徑。在多媒體支持的情境教學(xué)中，教師可以輕松地營造一個便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生很容易抓住重點，理解難點。例如，在學(xué)習(xí)“波浪”這兩個字的時候，教師通過多媒體設(shè)備展示波浪的影像，讓學(xué)生把握抽象的符號所代表的具體意義。又如，教師可以通過多媒體展示漢字的書寫過程，讓學(xué)生感知文字的筆畫與結(jié)構(gòu)，然后再進行模擬練習(xí)。

4.使用信息技術(shù)讓識字通俗化

漢字是高度概括與抽象的，而多媒體設(shè)備能夠使其更具體化，讓抽象的文字符號簡單通俗化，突破教學(xué)的重點與難點。例如，在講解漢字“田”的時候，教師先展示縱橫交錯的麥田，然后在這種“田字格”上選中一個“田”字形的部分，讓其幻化為一個“田”字，非常形象直觀地讓學(xué)生理解“田”的結(jié)構(gòu)與它蘊含的意義。

三、信息技術(shù)與識字教學(xué)整合的注意事項

1.不能把信息技術(shù)作為簡單的板書替代品

信息技術(shù)引入課堂后，很多教師感受到這一技術(shù)的便捷與高效，把多媒體當(dāng)成了簡單的板書替代品，結(jié)果導(dǎo)致信息技術(shù)的絕大部分更高級的功能沒有得到發(fā)揮與利用。如多元展示、師生互動、信息交互、人際互動等活動都沒有借助信息技術(shù)開展起來，這樣的信息技術(shù)實際上沒有真正與識字教學(xué)整合。

2.技術(shù)要針對關(guān)鍵點

信息技術(shù)的使用要針對關(guān)鍵點進行，用于激發(fā)興趣、營造情境、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、難點突破等。不能為了用信息技術(shù)而用，要考慮使用的效率。如果簡單手段能夠取得相同或者更好的效果，就可以果斷放棄多媒體的使用。例如，講解漢字“人”時，教師的一個簡單動作也可以達(dá)到很好的效果。

3.不要忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用

信息技術(shù)拓展了教學(xué)的時空，但是即時的板書與講述卻不是信息技術(shù)能夠完全取代的。在識字教學(xué)中，要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，不要為了課堂的花哨而忽視對基礎(chǔ)的夯實，除了豐富的展示，識字教學(xué)中傳統(tǒng)的反復(fù)讀、寫訓(xùn)練仍然是不可缺少的。

4.重視語境與識字的聯(lián)系

識字教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)該是同步的，信息技術(shù)的應(yīng)用要在提供語境上下功夫，例如提供各種故事、典故等材料，學(xué)生看完后再識字，讓閱讀與識字互相促進，讓學(xué)生與漢字多見面，在不知不覺中領(lǐng)悟漢字。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科整合是必然趨勢，教師適當(dāng)?shù)厥褂茫軌蛉〉萌碌男Ч?。小學(xué)語文教師有必要將信息技術(shù)與識字教學(xué)整合，讓識字教學(xué)充滿智慧與生命力。教師要從微觀著手，客觀分析信息技術(shù)與識字教學(xué)整合的效益問題，以便提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 郭向和）