高校普及中國特色社會(huì)主義理論體系的注意事項(xiàng)分析

黃作書

一、高校在進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論體系普及時(shí)應(yīng)拓寬現(xiàn)有課程教育渠道

高校在進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)渠道進(jìn)行拓展。高校將其向?qū)W生進(jìn)行傳播時(shí)所采取的主要傳播形式是課程教育，學(xué)生通過接受課程教育對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。一些教師在講解知識(shí)時(shí)，采取“填鴨式”教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中存在學(xué)習(xí)興趣不高、理解程度低下等問題[1]。這些問題的存在導(dǎo)致不能滿足思想政治教育的最終需求，所以高校在進(jìn)行知識(shí)普及時(shí)應(yīng)拓寬教育渠道，以提升知識(shí)教育質(zhì)量。

高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的成果對(duì)教育渠道進(jìn)行擴(kuò)展，如在院校內(nèi)部建立教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站上刊載教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)拓展知識(shí)教育，提升學(xué)生在課程之外的教育質(zhì)量。此外，高?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展情況進(jìn)行該項(xiàng)知識(shí)的講解和傳輸，從而拓展現(xiàn)有知識(shí)教育渠道。

二、高校要緊跟中國特色社會(huì)主義理論體系發(fā)展的步伐進(jìn)行思想政治教育

高校在向不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，不能只局限于理論知識(shí)的傳輸，還要緊跟中國特色社會(huì)主義理論體系發(fā)展的步伐進(jìn)行思想政治教育，因?yàn)檫@項(xiàng)知識(shí)是建立在改革開放基礎(chǔ)上，經(jīng)眾多實(shí)踐總結(jié)出來的，不只包括理論知識(shí)的構(gòu)成，還有眾多的實(shí)踐建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，和當(dāng)下社會(huì)建設(shè)有著直接關(guān)聯(lián)[2]。為此，高校在進(jìn)行這些知識(shí)講解和課程教育的時(shí)候，要緊跟社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教育，讓整體教育形成有機(jī)發(fā)展體系。

高校在進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論體系教育時(shí)可以將其劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，再將實(shí)踐教學(xué)設(shè)作第二課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)提高思想政治水平。根據(jù)學(xué)校發(fā)展情況，可以開展學(xué)術(shù)研討、科技活動(dòng)等形式的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地參與實(shí)踐，掌握中國特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)；通過這樣的教育活動(dòng)，可以讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐形式更好地掌握理論知識(shí)，樹立和中國特色社會(huì)主義發(fā)展相吻合的價(jià)值觀。

三、高校要擴(kuò)大普及對(duì)象

高校在進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論體系教育的時(shí)候，不能只將受教育的群體局限于在校學(xué)生，更要將在職教師納入受教育群體范疇中。這是因?yàn)椋鐣?huì)主義眾多理論知識(shí)不僅是具有理論指導(dǎo)性質(zhì)的知識(shí)，更是和現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)[3]。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展價(jià)值取向出現(xiàn)多樣化的現(xiàn)象，高校在進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論體系教育時(shí)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)，從而提高自身素養(yǎng)。教師只有具備較高的思想政治素養(yǎng)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生在思想政治領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展。

高校在進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)講解和普及的時(shí)候，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一個(gè)層次是在校學(xué)生，高校應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)知識(shí)傳輸，讓學(xué)生全面掌握這些知識(shí)；第二個(gè)層次是在職教師，雖然這些教師接受過思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但是他們需要不斷地深入學(xué)習(xí)，從而提高自身思想政治素養(yǎng)，做到因材施教。

高校在進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)普及過程中，不能局限當(dāng)下，而應(yīng)該對(duì)教育渠道進(jìn)行拓展。在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，要緊跟中國特色社會(huì)主義理論體系發(fā)展的步伐，有針對(duì)性地開展教育工作。同時(shí)，不能只將受教育的群體局限于在校學(xué)生，更要將在職教師納入受教育群體范疇中。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘雙好，魏曉輝.影響大學(xué)生中國特色社會(huì)主義理論體系普及因素的模型分析[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2016（8）：172-178.

[2]張 瑜.高校教師對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系認(rèn)知認(rèn)同現(xiàn)狀分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（23）：13-15.

[3]王國學(xué)，杜海軍，遲海昇.高校普及中國特色社會(huì)主義理論體系需要把握的幾個(gè)問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（8）：98-101.