小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的探究

劉增光

摘 要 隨著教育的全面改革，小學語文的教學也隨之不斷創(chuàng)新，在新的小學語文教學模式下，小學語文閱讀教學開始進入人們的視線。通過小學語文閱讀教學可以幫助學生提高語言文字的應(yīng)用能力以及幫助學生樹立正確的是非觀念，進而幫助學生健全心理健康教育。因此，本文將具體分析小學語文閱讀教學，并分析其對心理健康教育的影響。

關(guān)鍵詞 小學語文 閱讀教學 心理健康 探究分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0131-02

小學語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生的語文能力，更是培養(yǎng)學生的素質(zhì)、人格等心理健康教育。而學生正是從小學語文的教學中，借助語言的魅力，來掌握知識，提高能力。所以，在小學語文的教學中需注重對學生的情感進行教育，進而滲透到學生的心理健康教育，讓學生在語文的學習中健全人格的發(fā)展，品性的塑造。因此，本文將分析該如何將小學語文閱讀教學滲透到心理健康教育中去，希望能夠?qū)處煹慕虒W提供一點幫助。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)課堂趣味性

學任何東西都需要以興趣為前提，興趣是學生學習的主要動力。那么要讓學生在語文學習中塑造人格素質(zhì)，培養(yǎng)心理健康，教師就必須在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性。只有將學生的興趣提高并發(fā)掘，學生才能更好地學習語文知識，理解心理健康教育的趣味，鍛煉個人心理素質(zhì)和思想道德。與此同時，教師在進行小學閱讀教學時，要注意將課堂多元化，營造有趣、開放的課堂氛圍，提高課堂的有趣性，讓學生在興趣主導下，學習語文知識，陶冶情操，感受心理健康教育。

二、尋找滲透點，以小見大

學習語文的主要目的就是通過語文知識來講授哲理，教育學生心理健康，培養(yǎng)學生人格魅力和素質(zhì)教育，因此，教師在小學語文閱讀教學時就要注重尋找滲透點，以小見大，讓學生通過小的故事來理解故事中所蘊含的哲理，之后教師就應(yīng)該通過這些哲理來對學生進行適當?shù)男睦斫】到逃?。就比如在小學語文教學過程中，教師講授《落花生》時可以提醒學生不能以貌取人，要重視內(nèi)涵；講授《最后一課》時，提醒學生要培養(yǎng)愛國、堅強的品質(zhì)。教師通過這種以小見大的方法，將心理健康教育滲透到閱讀教學中去，才能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和思想道德。

三、開展活動，滲透教育

心理健康教育的滲透不應(yīng)該只在，課堂的學習中還應(yīng)該體現(xiàn)在日常教育中去，所以就教師應(yīng)該根據(jù)學習的內(nèi)容設(shè)計一些有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，滲透心理健康教育。就比如教師可以開展課本劇表演的活動，讓學生再現(xiàn)故事內(nèi)容。像在學習課文《陶罐與鐵罐》時，可以讓學生分別扮演陶罐與鐵罐的角色，再現(xiàn)童話故事，讓學生在設(shè)計的活動中理解陶罐謙虛的品質(zhì)與鐵罐的驕傲自滿，進而理解做人要謙虛低調(diào)，不能驕傲自大的哲理。這樣教師記在活動中滲透了心理健康教育，又提高了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)了學生的心理健康和思想道德，可謂是一舉數(shù)得。

四、提倡自主、合作、探究的學習方式

語文的內(nèi)容是靈活多樣、不斷改變的，在教學時就要注重這個特點，營造自主探究學習、靈活多變的語文課堂。所以，教師在教學時要培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而提高解決問題的心理素質(zhì)，滲透心理健康教育。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段，不同年級的學生特點，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，進而提高學生心理素質(zhì)健康，提高課堂效率，滲透心理健康教育。而該如何培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，可以以此為例。在閱讀課《自己去吧》教師可以讓學生思考小鴨是怎么想的，是怎么學會游泳的？讓學生在思考中理解遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人的人生態(tài)度。

五、尋找語文活動課和作文課中的關(guān)鍵因素

在語文教學中，學生通過語文活動鍛煉自己的實踐能力，通過作文課培養(yǎng)學生的自我反思、獨立思考能力。所以，教師應(yīng)該善于尋找語文活動課以及作文課中的心健因素。教師應(yīng)該多設(shè)計一些演講、辯論等活動培養(yǎng)學生自信、積極的心理素質(zhì)，多選取一些典型的作文題目培養(yǎng)學生的思想道德。就比如可以選擇《假如我是……》《難忘的一件事》等作文題目，讓學生在寫作時暢想自己的未來，思考身邊的事和物，明確善惡觀、是非觀。同樣教師可以通過閱讀學生的作文了解學生的心理，發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，進而與學生進行心理交流，滲透心理健康教育。

參考文獻：

[1]袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學，2015.

[2]周曉夏.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學，2014.

[3]肖微.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].知識文庫，2016，（20）.

（責任編輯 陳 利）