淺述信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用

謝有弘

摘 要 信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的小學數(shù)學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數(shù)學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術(shù)也不可改變其工具性，應服務于教學。在小學數(shù)學課堂教學中使用信息技術(shù)要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術(shù)不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 課堂 思維 信息技術(shù)

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0128-01

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法已融入到小學數(shù)學課堂教學中，成為數(shù)學課堂的“潤滑劑”，它以具體形象的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的數(shù)學內(nèi)容具體化、清晰化，豐富了數(shù)學內(nèi)容的感性天地，拓展了學生的想象空間。本文在此從幾個不同的角度對信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用做了詳細的研究。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

學生是課堂的主人，數(shù)學教學活動，特別是課堂教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。小學生具有好奇心，好動、有意注意時間短、持久性差等特點。往往影響課堂學習效果，激發(fā)學生的學習興趣讓學生樂在學習，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。學生之所以對數(shù)學感到枯燥無味，其原因之一是由于數(shù)學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者是傳統(tǒng)教學手段和方法的局限。利用信息技術(shù)輔助教學不僅可以用來傳授教學內(nèi)容，而且還能改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生一旦對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，他們就會充滿信心地學習數(shù)學，學好數(shù)學。因此，在教學中激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的興趣，是教學活動取得成功的關(guān)鍵。

二、科學運用信息技術(shù)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

課堂教學是教師和學生的雙邊活動過程。這種“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些煩瑣、枯燥、重復性的學習中解脫出來。運用信息技術(shù)，能突出實際操作過程，使學生在主動參與學習活動的過程中，借助于觀察、比較、分析、猜想、驗證逐步把握知識的實質(zhì)，正確地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。例如：在教學《圓的面積計算公式》時，我們通常是把一個圓等分16個小扇形，再拼成一個近似的長方形，引導學生導出計算公式。利用信息技術(shù)還可以演示把圓等分32、64或更多份對拼的過程，這樣學生便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理。再引導學生想像無限分割的情形，理解圓是能轉(zhuǎn)換成一個等積的長方形的。這樣既可以導出面積計算公式，又滲透了無限分割和無限求和的思想方法。在此基礎上，還可以引導學生探究將圓拼成近似的三角形、近似的梯形，同樣可以推導出圓面積計算公式。這樣，一方面彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化的感官的不足，幫助學生理解了公式，領(lǐng)會了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想；另一方面，也促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突現(xiàn)出來，有力地促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、合理運用信息技術(shù)，發(fā)揮教師主導和學生主體的作用

多媒體的運用使教師在數(shù)學課堂中的主導作用和學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如：教學《小數(shù)的性質(zhì)》課時，放錄像觀看商場里商品的標價，創(chuàng)設生活情境導入新課，使學生身臨其境，很自然地明白這節(jié)課要研究的目標和范圍。導入新課后，教師提出：“怎樣比較0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大?。俊辈閷W生自己解決問題提供了必要的學具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺介紹各組解決問題的辦法，然后用電腦演示出來，接著老師又引導學生“猜想”什么樣的小數(shù)大小相等，試著寫幾個這樣的小數(shù)，這樣充分調(diào)動了學生學習的積極性，然后引導學生再次驗證“猜想”，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)這一規(guī)律。這樣的教學進程體現(xiàn)了學生主動參與教學的意識。多媒體的優(yōu)化組合不僅讓學生獲得了新知，而且培養(yǎng)了探索精神。也充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

參考文獻：

[1]謝忠新，衛(wèi)紅.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學評價思考[J].中國教育信息化，2010，（02）.

[2]劉居康.信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用與實踐[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2010，（06）.

（責任編輯 陳 利）