小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略探析

陳祝英

摘 要 小學數(shù)學教學過程中，分數(shù)知識版塊占據(jù)較大的比重，對于小學生而言學習的難度較大，主要原因就是小學生對于分數(shù)的概念以及存在價值較為不理解，并且沒有在實際的生活中接觸分數(shù)，其中難度最大的就是分數(shù)應用題，本文通過分析探討小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略，來推動分數(shù)應用題的教學質(zhì)量提升，以及為分數(shù)整一板塊的教學提供方向。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 分數(shù)應用題 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0103-02

小學數(shù)學分數(shù)應用題教學現(xiàn)狀較為不樂觀，主要原因就是學生的邏輯思維較弱，學生對于分數(shù)的概念理解表面化，教師的教授方式傳統(tǒng)化，以及教師的教授理念固定化，導致學生處于被動的分數(shù)知識接受狀態(tài)，小學數(shù)學分數(shù)應用題的教學現(xiàn)今狀態(tài)主要就是學生跟不上教師的教學節(jié)奏，學生處于不斷的習題演練過程中，小學生本身就缺乏耐心以及缺乏長性，對該種環(huán)境極易產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，這對于學生的今后數(shù)學學習極為不利，主要原因就是分數(shù)在各大數(shù)學知識版塊中都有所應用，因此，研究小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略是極為有必要的。

一、小學數(shù)學分數(shù)應用題教學難點

小學數(shù)學分數(shù)應用題教學的具體難點包括學生層面、教師層面、知識層面以及教學層面，學生層面就是小學生所掌握的知識量有限，所認知的事物有限，以及所接觸的環(huán)境有限，導致學生無法直觀地理解分數(shù)這一概念，同時也無法理解分數(shù)的存在意義，學習這一知識的動力較為不足，同時由于學生的邏輯思維，以及發(fā)散性思維較為薄弱，導致學生學習分數(shù)知識的難度大幅地提升；教師層面就是教師掌握的教學方式、教學模式以及教學理念都較為陳舊固定，認為自身是教學的主體，全程掌控教學進展，與學生的交流較為有限，同時在教學過程中較為不注意措辭，教學的固定化導致學生的興趣以及學生的學習積極性、集中力都無法保持；知識層面就是分數(shù)應用題一般不單單只涉及分數(shù)知識，還摻雜其它版塊的知識，這導致學生在解題過程中容易受到干擾，提升解題難度，該種情況的反復出現(xiàn)，一旦學生無法在第一時間內(nèi)確定解題思路以及解題方式，則會無限地擴大分數(shù)應用題的學習難度，極為不利于小學數(shù)學分數(shù)應用題的教學開展；教學層面就是采取填鴨式的教學方式，采取反復習題練習的教學方式，該種教學方式極易導致學生形成固定的解題思路，導致學生對于變化的說法以及問法無法第一時間反應，這對于小學生的發(fā)散性思維以及小學生的想象力造成的限制作用較大。

二、小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略

1.抓住題干，分清目的。小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略之一就是教師引導學生抓住應用題的題干，確定這一題目的出題意圖，在此基礎上在確定解題的思路以及解題的走向，具體操作就是教師展示具體的應用題目，讓學生進行分析，讓學生判斷這一題目的最主要內(nèi)容，給予學生足夠的討論空間，教師在這一過程中發(fā)揮引導的作用，盡量不干擾學生的思路以及學生的想法，在學生確定題干之后，教師在讓學生確定分數(shù)應用題的出題意圖，把學生的最終結(jié)論寫在黑板上，讓學生順著這一思路進行解題，在此環(huán)節(jié)中引導學生，如發(fā)現(xiàn)無法解出答案，采取換思路的方式解答，這整一流程為15分鐘左右，教師隨機選擇3名學生于黑板書寫答案，教師根據(jù)學生的答案進行相應的引導以及相應的解題思路分析，展示題干以及出題意圖，讓學生了解自身思路的缺口，以及想法的偏差，能夠為下一次的分析累積經(jīng)驗。

2.一題多解教學策略。小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略之二就是一題多解教學策略，該種教學方式能夠?qū)嶋H的鍛煉學生的分散性思維，以及實際的促進學生的綜合能力提升，能夠提升學生的思維靈活性。具體操作方式就是教師根據(jù)具體的分數(shù)應用題，舉例出一種典型的解題思路以及解題方式，向?qū)W生詳細的講解這一解題方式的操作以及使用目的、思路等，讓學生較為清晰地了解這一應用題的闡述內(nèi)容，而后教師要求學生自由成立小組，人數(shù)不限，探討新的解題思路以及解題方式，給予10分鐘的探討時間，學生在此過程中通過教師所展示的解題方式的結(jié)果來實際地驗證自我解題思路的正確性，這樣能夠?qū)嶋H提高分析效率，在探討時間結(jié)束之后，小組派代表到黑板書寫新解題方式，對于能夠順利尋求新解題思路的小組，教師給予口頭上的鼓勵，對于能夠連續(xù)三次尋求新解題思路的小組，教師滿足其一個在允許范圍之內(nèi)的要求，如換取一節(jié)自由活動時間等，這樣能夠?qū)嶋H的激發(fā)學生的學習積極性，能夠讓學生在該過程中更為嚴格地要求自己，能夠在短時間內(nèi)提升自我的數(shù)學學習能力，以及掌握更為充實的分數(shù)應用題解題方式。

參考文獻：

[1]李桂芳.小學數(shù)學分數(shù)應用題有效教學策略[J].廣西教育（義務教育），2016，（4）：31-32.

[2]張雨田.小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略探析[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（52）：207.

（責任編輯 全 玲）