設(shè)“三知” 顯個性 促發(fā)展

檀怡珍

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0083-02

子曰：“溫故而知新”。知者，知識能力也。我們的“溫知——觸知——疑知”這“三知”模式構(gòu)建，它不僅含概了知識、能力、過程與方法，還搭建起一個個良好的服務(wù)平臺來張顯學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展與提升。這既是我們課題實(shí)驗(yàn)的初衷，也是這個性化預(yù)習(xí)模式設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?；诖苏J(rèn)識，我們在設(shè)計過程中，力求做到：一要立足服務(wù)，張顯個性。二要下要保底，上不封頂。三要面向全體，梯度參與，螺旋發(fā)展。四要學(xué)會學(xué)習(xí)，更要學(xué)會創(chuàng)新。具體如下：

一、溫知

1.溫知內(nèi)容

針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平，引領(lǐng)復(fù)習(xí)與新知緊密相關(guān)聯(lián)的舊知識和由此邁向新知的探究點(diǎn)，并想想有什么發(fā)現(xiàn)。

2.溫知方式

（1）回顧。學(xué)習(xí)概念新知識時，可引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知相關(guān)聯(lián)的概念。讀讀、背背、想想。

（2）練習(xí)。學(xué)習(xí)計算、解決問題、綜合實(shí)踐等新知時，可安排學(xué)生做一些與新知相關(guān)聯(lián)的練習(xí)。寫寫、做做、想想。如第三冊《6的乘法口訣》一課的設(shè)計：把下面加法算式寫成乘法算式。

這一環(huán)節(jié)第2、3題中的第（3）題，只給了一個等號和橫線，學(xué)生可以從前邊的第（1）、（2）題的練習(xí)中得到啟示，仍在橫線上自己喜歡的，自己熟知的或自己新發(fā)現(xiàn)的加法和乘法算式互換。這既是就知識回顧，也是對新知的探究的預(yù)備，顯得自然自由，個性得到彰顯。

二、觸知

1.觸知內(nèi)容

帶上溫知的知識和能力初步接觸新知，在老師搭建的個性化預(yù)習(xí)的服務(wù)平臺中嘗試?yán)斫庑轮c(diǎn)。

2.觸知方式

（1）通觸。把要學(xué)的新知內(nèi)容大略通覽一遍，選擇自己感興趣的帶顏色的新知要點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)真讀一讀并想想有什么發(fā)現(xiàn)與收獲。（2）重觸。帶上知識要點(diǎn)嘗試從自己可以切入的知識點(diǎn)理解例題，用自己喜歡的方式與方法完成例題中的練習(xí)或教師設(shè)計的補(bǔ)充練習(xí)。

如第三冊《6的乘法口訣》一課的設(shè)計：認(rèn)真觀察主題圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，完成下面練習(xí)。

從表格的橫向來看，老師把主題圖內(nèi)容、列式、口訣這三個板塊的內(nèi)容有機(jī)地整合起來，把新知形象地系統(tǒng)化給學(xué)生一個直觀整體的感知，從1、2到3表內(nèi)容格逐漸放開，讓學(xué)生獨(dú)自觀察、自由思考、個性模仿填寫。之后4、5本來還有三條橫格，可老師只寫兩條，這就給學(xué)生留出了個性選擇空間，按部就班的學(xué)生，可填4條魚24個三角形，4、6，“四六二十四”思維跳躍的學(xué)生，可填“5條魚……或6條魚……”當(dāng)然也可填“7條畫，乃至n條魚……”

又如第五冊《四邊形》一課設(shè)計：把例2中的7個四邊形分類，你認(rèn)為可以分成幾類？并說說你的想法。

這樣設(shè)計，給孩子提供了利用已有的認(rèn)知水平來接觸嘗試走進(jìn)新知識，嘗試?yán)斫庑轮R。有的認(rèn)為這幾個圖形是四邊形，有的認(rèn)為那幾個圖形是四邊形。有的認(rèn)為七個四邊形可分為兩類，還有三類、四類、甚至五類。理由各俱特色、大同小異。

三、疑知

1.疑知內(nèi)容

把在觸知過程中自己弄不懂的感興趣的問題提出來，中高年級可以把問題記錄下來。

2.疑知方式

（1）存疑。把自己在重觸過程中弄不懂的感興趣的問題用做記號或文字批注的形式提出來。（2）擇疑。選擇自己認(rèn)為最值得關(guān)注的問題寫在預(yù)習(xí)本上。

如第五冊《四邊形》一課設(shè)計：

①在例1中可能把9號圖形認(rèn)為是四邊形，為什么不是四邊形？②例2正方形和菱形歸哪一類？③直角梯形屬于哪一類？你喜歡那種分法嗎，說說你的想法？

預(yù)習(xí)過程中孩子自然會遇到這樣或那樣的自己還無法解決的問題，怎么辦？教師匠心獨(dú)具地開辟了一個“疑知”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子把遇到問題記錄下來到課堂上與同學(xué)、老師交流，共同探討解決。

當(dāng)然這僅僅是一個模式，要因年級不同，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的不同，可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：一、二年級的“疑知”這一環(huán)節(jié)只要口頭質(zhì)疑，不必書面質(zhì)疑，著重培養(yǎng)學(xué)生樹立個性化質(zhì)疑問難的意識。個性化預(yù)習(xí)中的每個環(huán)節(jié)的個性化預(yù)習(xí)要求可以先單項(xiàng)后再多項(xiàng)，先個體后群體，先低級后高級。

（責(zé)任編輯 陳 利）