讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)

吳有良

摘 要 數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)其實(shí)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。學(xué)生是望“業(yè)”興畏，苦不堪言。有沒(méi)有讓學(xué)生特別喜歡的、有趣的作業(yè)呢？教師要打破單一、呆板的書(shū)面作業(yè)形式，“點(diǎn)石成金”，精心準(zhǔn)備，注重作業(yè)的趣味性，改造作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都有進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)作業(yè) 學(xué)生 趣味性 改造題目 創(chuàng)新作業(yè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0043-02

新課程走到今天，課堂教學(xué)有了很大改觀。課堂上以往那種“填鴨式”教學(xué)方式漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動(dòng)、充滿探索和研究的氛圍。然而，對(duì)如何設(shè)計(jì)新型的，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)卻關(guān)注得不多。學(xué)生是望“業(yè)”興畏，苦不堪言。那么，究竟怎樣的作業(yè)既能讓學(xué)生喜歡，又能及時(shí)鞏固和提高所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐我談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、精心選材，布置趣味性作業(yè)

教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。如何設(shè)計(jì)新穎有趣、形式多樣的作業(yè)。學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了一道“幫小豬找門牌號(hào)”的游戲性作業(yè)：

小豬要去小猴家玩，小猴說(shuō)他家的門牌號(hào)是108號(hào)。小豬到了小猴居住的小區(qū)一看，呆了，原來(lái)這里的門牌號(hào)都是一些乘法算式，你們能幫小豬找到小猴家嗎？

為了改變?cè)杏?jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，我會(huì)設(shè)計(jì)一些如“小貓釣魚(yú)”“野外生存訓(xùn)練”等游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算方法，提高計(jì)算的技能和學(xué)習(xí)的興趣。

二、課內(nèi)運(yùn)用，改造出深受學(xué)生喜愛(ài)的題目

1.巧改導(dǎo)語(yǔ)

以往的作業(yè)不是沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)，就是只有一些劃一、呆板的導(dǎo)語(yǔ)。我們可以在題目的導(dǎo)語(yǔ)上力求創(chuàng)新，換成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的形式。如口算題改為“數(shù)學(xué)直通車”；判斷題改為“火眼金睛”“我當(dāng)小法官”；選擇題改為“大浪淘沙”“快樂(lè)ABC”；操作題改為“心靈手巧——相信你能行”；選做題改為“自助餐”等。如此人性化的導(dǎo)語(yǔ)，改變了以往標(biāo)準(zhǔn)化的冷面孔，這樣在學(xué)生的心目中，作業(yè)變成了極富情趣的智慧之旅。

2.化靜為動(dòng)

課堂上，教師把一些靜態(tài)地作業(yè)變?yōu)閯?dòng)態(tài)作業(yè)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中體悟，學(xué)生興趣更濃，印象更深。如教學(xué)了“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)半徑、直徑意義的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們判斷老師所畫(huà)的線段是否為直徑或半徑。

我先將三角尺的一邊隨意放在黑板所畫(huà)的圓上（沒(méi)通過(guò)圓心），還沒(méi)等我開(kāi)始畫(huà)，學(xué)生便齊聲說(shuō)：不是直徑，也不是半徑。

接著，我又將三角尺移了一下，讓一邊通過(guò)圓心。見(jiàn)此情形，學(xué)生喊道：是直徑！

趙勝說(shuō)：肯定！因?yàn)槟阋?huà)的線段通過(guò)圓心。

我連忙停下來(lái)，問(wèn)：是嗎？

學(xué)生似乎有點(diǎn)上當(dāng)受騙的感覺(jué)：唉！怎么又停下來(lái)了？都不是了！

我又繼續(xù)畫(huà)起來(lái)。這一回，學(xué)生變得謹(jǐn)慎多了。他們睜大眼睛盯著黑板，畫(huà)到圓上時(shí)我再次停頓。這時(shí)，大家仿佛舒了口氣：總算是直徑了！

誰(shuí)知，我拿起粉筆繼續(xù)畫(huà)起來(lái)。學(xué)生的目光再次緊盯黑板：唉呀！又什么都不是了！

隨后，我又將三角尺從圓心開(kāi)始起筆。這會(huì)兒，絕大多數(shù)學(xué)生都不吱聲了。幾個(gè)快嘴的學(xué)生正要喊出“半徑”，就引來(lái)多數(shù)人的抗議：不一定！另一個(gè)端點(diǎn)在哪里還不清楚呢！那幾個(gè)學(xué)生有些后悔地捂住了嘴。我畫(huà)到圓上停了下來(lái)，全班這才肯定地說(shuō)：半徑！

我順勢(shì)小結(jié)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你認(rèn)為判斷一條線段是否為直徑或半徑，關(guān)鍵要注意什么？

以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，一般都是事先準(zhǔn)備好靜態(tài)的畫(huà)有直徑或半徑的圓，讓學(xué)生直接判斷。學(xué)生雖然也能一個(gè)接一個(gè)地判斷，但參與度不夠。上述片段中，我化靜為動(dòng)，讓學(xué)生的目光隨著教師的筆尖移動(dòng)。在這樣的動(dòng)態(tài)情境中，學(xué)生的思維不敢懈怠，因?yàn)樯圆涣粢饩蜁?huì)出錯(cuò)，甚至?xí)稹肮珣崱?。于是，在教師的欲擒故縱中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，可謂欲罷而不能。

3.變換題型

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性，但缺乏持久性。面對(duì)單調(diào)、一致的傳統(tǒng)題型，學(xué)生容易視覺(jué)疲勞。為此，變換一些題型，如設(shè)計(jì)詩(shī)體數(shù)學(xué)題，從形式到內(nèi)容都能使學(xué)生耳目一新。

例如，教學(xué)了“最小公倍數(shù)”后，我設(shè)計(jì)一題：

三個(gè)漁夫來(lái)捕魚(yú)， 三五七天各一回。

今日都把魚(yú)兒捕，何日一起再打魚(yú)。

數(shù)學(xué)詩(shī)只有28個(gè)字，敘述簡(jiǎn)潔明了，題材新穎，趣味濃濃。

4.密切聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，這是新課程倡導(dǎo)的重要理念。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)為練習(xí)題添上現(xiàn)實(shí)背景，密切與生活聯(lián)系。這樣將“學(xué)科數(shù)學(xué)”與“生活數(shù)學(xué)”有機(jī)地融為一體，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。如選擇題：

一個(gè)數(shù)是10，先增加10%，后減少10%，結(jié)果會(huì)（ ）

A變大 B 變小 C 不變 D 無(wú)法確定

把上題改造為“李小姐以500元購(gòu)進(jìn)一件衣服，增加20%后再出售，可是一段時(shí)間賣不出去，就將現(xiàn)在的標(biāo)價(jià)降低20%賣掉，請(qǐng)問(wèn)，李小姐賣出衣服是虧了還是賺了？”

三、課外補(bǔ)充，創(chuàng)新作業(yè)形式

課外作業(yè)要力避重復(fù)性，防止單一化，克服封閉性。補(bǔ)充一些作業(yè)新形式：a.實(shí)踐創(chuàng)作作業(yè)，主要指數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)手抄報(bào)，數(shù)學(xué)故事等不同形式；b.互動(dòng)游戲作業(yè)；c.操作型作業(yè)，如學(xué)了圓的周長(zhǎng)后，可讓學(xué)生測(cè)量一棵大樹(shù)的直徑；學(xué)了圓錐體積后，測(cè)量圓錐形麥堆的體積等。d.調(diào)研型作業(yè)，如超市優(yōu)惠酬賓優(yōu)惠嗎？

總之，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)活動(dòng)的核心理念。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計(jì)”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，使學(xué)生從單一、枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中解脫出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 陳 利）