應用多元智能，實施因材施教

蔡艷麗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0043-02

一、多元智能的概念

智能是指人的智慧和行為發(fā)展能力，它是一種整合人性的操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力。多元智能理論是一種內在建構性的學習觀，在教學本質及特點的理解上，多元智能理論與建構主義的學習理論有相同之處。即都特別強調每個人都是以自己的方式來理解和建構對事物的認識的。因此多元智能理論在教學中特別關注學習者個體智能差異對教學的意義。在加德納看來，按照多元智能理論，智能既可以是教學的內容，又可以是教學內容溝通的手段或媒體。多元智能理論可讓我們根據學生的不同智能性向，客觀公正地給予其積極肯定的評價，讓在不同智能上各有所長的學生獲得自我肯定與他人的尊重認同。

二、因材施教

因材施教指的是在共同目標之下針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

因材施教是孔子在長期教育實踐中首創(chuàng)的一個教育原則，即從學生實際出發(fā)，運用啟發(fā)誘導的方法，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。孔子在全面了解學生的基礎上，依據學生的具體情況，因材施教，立足統(tǒng)一培養(yǎng)目標。

第一，重視尊重學生個別差異。比如：有一次子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之?！?/p>

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！?/p>

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！?由于子路“好勇過我”，遇事魯莽，故孔子就給他潑點冷水，告誡他凡事要謹慎考慮，多聽他人的意見再行動；由于冉有膽小怕事，遇事退縮無主見，故孔子就給他加油打氣，鼓勵他更加果敢大膽地行動。

第二，對不同智力水平的學生采用不同的教育方法?？鬃訌膶W生智力水平的客觀實際出發(fā)，把學生大致分為“上智”“中人”“下愚”（《論語·陽貨》）三類?？鬃拥茏又?，既有“聞一知十”的顏回，又有“聞一知二”的子貢，智力水平參差不齊。智力較低甚至于“下愚”的學生，只能教給他們與智力水平相符的知識，否則，“欲速則不達?！比缤恰皢柸省?，孔子的回答卻不盡相同：

顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁?！?/p>

仲弓問仁。子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨?！?/p>

司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也言讱。”（《論語·顏淵》）

子貢問為仁。子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者?！保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》）

第三，根據學生的年齡特征、興趣愛好進行教育?？组T弟子年齡參差不齊，有與孔子年齡相仿的，如秦商、子路；有與孔子差一代的，如顏回、子貢；也有差別特大的，如子張、子驕。不同年齡的學生有不同的需要，應區(qū)別對待。（《論語·陽貨》）

作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發(fā)展，是科學求實的，是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。

三、多元智能可以讓我們真正因材施教

1.多元智能便于我們發(fā)現(xiàn)和區(qū)分個體智力差異，采取相應措施，揚長避短，實施因材施教。

2.多元智能理論是因材施教的發(fā)展，他對教育的最大影響是把智力結構看成多維和開放的。

多元智能在班級建設中的運用，就是讓每一個學生找到自我感覺，使心智得到更加健康的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方法只注重學生學業(yè)上成就，基本上不重視其他智能，浪費了學生潛能。

根據多元智能理論，教育的任務就應該是促使個體盡快在其所具備的天賦智能渠道里充分發(fā)展，同時又提供機會，以促使其較為薄弱的那些智能得到提高，揚長避短，因材施教。

四、應用多元智能因材施教應當做到

1.創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境

研究表明：人類在出生之前就已經具有各種智能的基礎，不同的學生智能特征不同。如果我們能多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么每一個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定效果，反言之，如果學生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其心理潛能無論多大，都不可能激發(fā)出來。這就告訴我們，只有為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。因此，教師應為學生設計一些不同智能領域的學習任務，使學生享受智能公平。

2.以多元智能理論指導課程設計

多元智能創(chuàng)意課程目標就是要促進兒童多元智能的發(fā)展，從多元的角度去評價課程的價值。在過去的課程中，語言和數(shù)學受到了人們的偏重，而且以掌握語數(shù)的知識作為評量學生學習成績優(yōu)劣的唯一標準，成為升學、就業(yè)的“敲門磚”。

現(xiàn)代的社會是一個多元的社會，課程也應該為人才的多元發(fā)展奠定基礎，八大潛能對于社會對于人的自身發(fā)展都是有價值的，課程應該體現(xiàn)能引發(fā)并促進每個兒童自身潛能的發(fā)展，多元智能創(chuàng)意課程正是要努力發(fā)揮兒童的多元智能。

（責任編輯 曾 卉）