以小課題研究為抓手，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

趙紅梅

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0036-02

在課程改革的背景下，教育科研的重心在跟進下移。讓教育科研的方法通俗化，內(nèi)容短小化，承擔(dān)個別化，是新時期教育科研發(fā)展的必然趨勢，而“小課題”的提出和實施則可以有效解決這些問題?！靶≌n題”研究，在提高教師的教育教學(xué)水平之余，更促進教師學(xué)習(xí)、促進教師思考、促進教師前進，引領(lǐng)廣大教師專業(yè)成長。

一、“小課題”的問題來源

1.從課堂教學(xué)中尋找問題。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的根本區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場——課堂，隨著課程改革的推進，隨著學(xué)生個體和群體變化的加劇，課堂上教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。教師只有在這里才會真實感受到教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧。進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。

2.從理論學(xué)習(xí)中反思出問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。

3.在切磋交流中發(fā)現(xiàn)問題。教師之間的切磋與交流是小課題來源之一，交流可以開闊視野，大家坐在一起，對一些教學(xué)經(jīng)驗或問題進行梳理和理性分析，能發(fā)現(xiàn)自己的亮點、成功之處；能更多的了解其他同伴的教學(xué)情況，反思自己的教學(xué)問題。這樣，自己沒有意識到的問題可能被激發(fā)出來，促進了個性化發(fā)展，這些問題就會逐步形成研究課題。

4.從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。教師個人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個人的成長發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許許多多現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的問題，在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了。

二、“小課題”研究的意義

1.小課題研究有助于教師認(rèn)真對待教學(xué)中的問題。通常情況下，教師日常教學(xué)中的問題，一定是一個“難題”。為了解決這個“難題”，如果能追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗，制定解決方案并在實踐中加以解決，這樣就把教師遇到的教學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為了教學(xué)研究的課題，可以稱之為“問題課題化”。研究這樣的問題，每位教師都要回顧反思，注重思考，讓發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題貫穿課題研究的全過程。這種解決問題和課題研究的緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

2.小課題研究有助于教師進入研究狀態(tài)。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是研究教師嘗試解決影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問題，因為是身邊的真實問題，所以很容易使教師在不知不覺中進入研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為的狀態(tài)。教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學(xué)活動，而是一個置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對象。在這種狀態(tài)下，教師才有興趣參加，才有研究課題的動力。

3.小課題研究有助于提升教師的科研素養(yǎng)。新課程要求教師要研究如何引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學(xué)好”，還要“會學(xué)”。因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點，在小課題研究過程中，教師的實踐、探究、總結(jié)、反思會逐漸形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教與學(xué)關(guān)系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建。課題研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個人哲學(xué)”的過程。這一過程幫助教師積累了生活經(jīng)驗，豐富和提升了教師的實踐智慧，提升了教師的科研素養(yǎng)。

4.小課題研究有助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小課題研究的問題都與教育教學(xué)相關(guān)，教師工作在教學(xué)第一線，他們可以獲得第一手鮮活的資料。為此，教師所進行的研究是在教學(xué)活動當(dāng)中，不是另外的時間和空間做另外的事情。當(dāng)老師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略，就可能熟練地解決各種教學(xué)困惑，減少無效的重復(fù)勞動，在不增加工作時間的前提下提高教學(xué)效率。這種“教研相長”的結(jié)果可以使教師因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。

5.小課題研究有助于“科研興?！狈諊男纬伞．?dāng)教師通過課題研究轉(zhuǎn)變了觀念，并將研究的成果應(yīng)用到自己的日常工作中去，變成自身的觀念和行為，對周圍的同事是個極大的促動，主動開展課題研究的教師會逐漸增多。這就解決了學(xué)校科研工作中的最大難題——教師不會甚至不想進行課題研究的尷尬。形成邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)的良好風(fēng)氣。改善了學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，有利于“科研興校”氛圍的形成。

（責(zé)任編輯 劉 馨）