歐美慕課教育現(xiàn)狀及對(duì)中國(guó)高校慕課建設(shè)的思考

盧 暄

海南大學(xué)，海南 ?？?570228

歐美慕課教育現(xiàn)狀及對(duì)中國(guó)高校慕課建設(shè)的思考

盧 暄

海南大學(xué)，海南 海口 570228

大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程即MOOC（慕課）被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新”，認(rèn)為其代表了“開(kāi)放教育”的發(fā)展方向。MOOC使大學(xué)的實(shí)體界限被完全打破，由此催生的新時(shí)代“學(xué)習(xí)革命”已然成型。它給中國(guó)高?，F(xiàn)階段教育改革路徑提供了新思路，同時(shí)給教師能力、教育模式與學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家MOOC教育的現(xiàn)狀研究有助于了解相關(guān)趨勢(shì)，做好MOOC在中國(guó)高校的建設(shè)推廣工作。

MOOC中文音譯為“慕課”，它是由個(gè)人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放式分享課程，旨在擴(kuò)大知識(shí)傳播的范圍，使更多人分享知識(shí)并加強(qiáng)交流。MOOC之“M”代表Massive，即學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模，“O”代表Open即打破地域限制的開(kāi)放模式，第二個(gè)“O”代表Online在線(xiàn)學(xué)習(xí)，“C”則代表Course課程。

今天常被大家談?wù)摰腗OOC，其范疇首先包含其主要意涵即“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”（Massive Open Online Course），以短視頻為載體完成課堂教學(xué)，并通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行交流和考核；其次，MOOC還含有SPOC之意，即“小規(guī)模非開(kāi)放在線(xiàn)課程”（Small Private Online Course），也被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”。SPOC對(duì)MOOC在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式在實(shí)體教學(xué)方面的不足予以了彌補(bǔ)，化解了MOOC面臨的部分挑戰(zhàn)，[1]形成了“線(xiàn)上學(xué)習(xí)+線(xiàn)下指導(dǎo)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，實(shí)體課堂的參與性大為增強(qiáng)。故當(dāng)前各國(guó)所稱(chēng)的MOOC教育實(shí)際上是包含了公共MOOC、校內(nèi)MOOC、公共SPOC、校內(nèi)SPOC等在內(nèi)的教育形式統(tǒng)稱(chēng)，但主要都是由高等教育機(jī)構(gòu)憑借其資源優(yōu)勢(shì)予以整合發(fā)起的。

MOOC概念首先由加拿大學(xué)者提出。隨著美國(guó)Coursera、Udacity、Edx三大課程提供商的興起，很快在世界范圍內(nèi)開(kāi)花結(jié)果。來(lái)自全球的學(xué)習(xí)者都享受到了這一新型學(xué)習(xí)模式的便利。MOOC教育給高等教育帶來(lái)了重大機(jī)遇與能力挑戰(zhàn)，對(duì)提升教育水平和實(shí)現(xiàn)教育公平具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，更科學(xué)地掌握學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，可使教學(xué)更具針對(duì)性，考核評(píng)價(jià)更具科學(xué)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得以提高。同時(shí)，由于MOOC教育對(duì)硬件要求很低，優(yōu)質(zhì)教育資源可以走出大學(xué)圍墻，傳遍世界各個(gè)角落，大大提高了普通人享受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)。因此特色，MOOC教育從產(chǎn)生至今雖僅僅數(shù)年，卻已在從美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、巴西、俄羅斯等眾多國(guó)家生根發(fā)芽、迅速發(fā)展，為更多人帶來(lái)了海量知識(shí)與學(xué)習(xí)交流的途徑。早在2010年，比爾·蓋茨就說(shuō)過(guò)“將來(lái)的學(xué)習(xí)者不必去大學(xué)接受高等教育，完全可以在網(wǎng)上免費(fèi)自學(xué)全世界最優(yōu)質(zhì)的課程，而且這些課程比任何一所大學(xué)提供的學(xué)位課程都要好”，[2]這正是當(dāng)前世界范圍內(nèi)MOOC發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照。

一、美國(guó)MOOC：實(shí)力雄厚的三大平臺(tái)

美國(guó)學(xué)者博耶認(rèn)為:“學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，我們把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱(chēng)為教學(xué)的學(xué)術(shù)?！盵3]MOOC平臺(tái)正是這樣的“學(xué)術(shù)”。2001年4月，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)了開(kāi)放式課程計(jì)劃“OCW”（MIT Open Course Ware），此一開(kāi)放教育資源創(chuàng)舉雖在當(dāng)時(shí)未形成潮流，但對(duì)全球高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！癘CW”以高質(zhì)量的電子課件與課程視頻共同組成，目前已將2000多門(mén)課程資料上網(wǎng)，課程被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言，全球建立的鏡像網(wǎng)站二百余個(gè)，得到了世界各國(guó)學(xué)習(xí)者的肯定。美國(guó)卡耐基梅農(nóng)大學(xué)（Carnegie Mellon University）也早在2002年就開(kāi)辦了一個(gè)開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目OLI，提供在線(xiàn)授課服務(wù)。2012年，哈佛大學(xué)和麻省理工聯(lián)合建設(shè)MOOC平臺(tái)Edx，向全世界的大學(xué)和學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放兩校的優(yōu)質(zhì)課程，并不斷吸納其他高等學(xué)校參與共建，通過(guò)Edx平臺(tái)向全球提供更豐富的在線(xiàn)教育資源，當(dāng)年被稱(chēng)為MOOC元年。[4]

今天發(fā)端于美國(guó)的三大MOOC平臺(tái)Coursera、Edx和Udacity，其中Coursera發(fā)展規(guī)模最大，歐美以及中國(guó)若干一線(xiàn)大學(xué)都在其上開(kāi)設(shè)了課程，現(xiàn)正成為大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)提供平臺(tái)。有的特色專(zhuān)項(xiàng)課程，需付一定費(fèi)用，通過(guò)后可獲相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，權(quán)威性高，有助于學(xué)習(xí)者求職就業(yè)；Edx因其哈佛大學(xué)與麻省理工的背景，與全球頂級(jí)高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開(kāi)放，課程形式設(shè)計(jì)更加自由靈活。目前其核心業(yè)務(wù)專(zhuān)注于職業(yè)和企業(yè)培訓(xùn)。2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了Edx項(xiàng)目；Udacity則以計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為主，課程精致，其學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)貼近普通大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以MOOC教育為代表的在線(xiàn)教育在美國(guó)已比較規(guī)范。根據(jù)2016年美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP）的觀(guān)點(diǎn)，美國(guó)基礎(chǔ)教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)的推進(jìn)主要考慮讓大家有公平獲取優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)滿(mǎn)足不同人群學(xué)習(xí)發(fā)展的興趣需求。當(dāng)前美國(guó)絕大部分實(shí)施MOOC的州或?qū)W區(qū)都備有具體的MOOC評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

可以說(shuō)，MOOC教育在美國(guó)已經(jīng)形成，配套了課程設(shè)計(jì)、法規(guī)條例、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋但不限于高等教育的范圍廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得更多人由此獲得了教育公平與知識(shí)獲取途徑。

二、英國(guó)MOOC：FutureLearn的蓬勃發(fā)展

2012年底，在Coursera、Edx誕生的同年，英國(guó)首個(gè)MOOC平臺(tái)FutureLearn正式成立，并于次年推出第一門(mén)課程。FutureLearn由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（The Open University）創(chuàng)立和贊助。FutureLearn雖然不如MOOC美國(guó)平臺(tái)Coursera和Edx那么備受矚目，但其數(shù)百萬(wàn)的用戶(hù)量和高標(biāo)準(zhǔn)的課程完成率，體現(xiàn)了英國(guó)MOOC平臺(tái)巨大的發(fā)展?jié)摿Αｉ_(kāi)放大學(xué)副校長(zhǎng)馬丁·比恩（Martin Bean）表示：“一直以來(lái)，我們看到了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的顛覆性影響——推動(dòng)創(chuàng)新，提升體驗(yàn)。我堅(jiān)信MOOC對(duì)教育也產(chǎn)生同樣的影響，它為人們提供了耳目一新和引人入勝的學(xué)習(xí)方式，這就是我們決定與各大學(xué)和文化機(jī)構(gòu)合作并聯(lián)手創(chuàng)建了FutureLearn的原因。面對(duì)MOOC的日漸興起，我們率先代表英國(guó)做出了回應(yīng)，為學(xué)生提供新穎和創(chuàng)新的方式來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)課程。”[5]

在文化翻譯中最常使用的歸化與異化策略，就是以譯者所選擇的文化立場(chǎng)為基本點(diǎn)來(lái)加以區(qū)分的。選擇《紅樓夢(mèng)》的楊憲益、戴乃迭譯本與霍克斯（Davis Hawkes）譯本，正是基于兩位譯者在翻譯目的、翻譯策略和文化背景上都有較為鮮明的不同之處。楊憲益作為中國(guó)譯者，受外文出版局委托，以傳播傳統(tǒng)文化為己任，而霍克斯作為漢學(xué)家，以傳遞中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品中的美感為翻譯目的，因此其翻譯決策過(guò)程也應(yīng)是頗具對(duì)比效果的不同博弈過(guò)程。限于篇幅限制，本文僅從博弈論視角對(duì)《紅樓夢(mèng)》第二十五回的兩個(gè)譯本進(jìn)行分析，淺析文化翻譯中的歸化與異化。

愛(ài)丁堡大學(xué)和倫敦大學(xué)曾在本土的Future-Learn推出前與Coursera平臺(tái)合作授課，但相比于美國(guó)的遍地開(kāi)花，英國(guó)MOOC建設(shè)初期的有限資源使得其教育影響力大打折扣，盡管愛(ài)丁堡大學(xué)在Coursera平臺(tái)的課程申請(qǐng)者至2013年就達(dá)到了30多萬(wàn)，但仍不足以體現(xiàn)英國(guó)高等教育的雄厚實(shí)力，英國(guó)對(duì)于依托他人平臺(tái)發(fā)布自己課程的做法心懷芥蒂，認(rèn)為難以凸顯英國(guó)高等教育的崇高聲譽(yù)。FutureLearn的出現(xiàn)徹底改變了這一被動(dòng)格局。今天FutureLearn在世界的合作對(duì)象多達(dá)數(shù)十所，此外還包括大英博物館、英國(guó)文化協(xié)會(huì)、大英圖書(shū)館等著名組織。FutureLearn的發(fā)展理念很好地體現(xiàn)了英國(guó)MOOC接下來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃：Listen to our learners（傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的需求）、Provoke conversation（鼓勵(lì)對(duì)話(huà)）；Embrace massive（擴(kuò)大規(guī)模）、Create connection（建立學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系）、Keep it simple（盡量簡(jiǎn)潔）、Learn from others（向他人學(xué)習(xí)）、Embrace FutureLearners（歡迎終身學(xué)習(xí)者）等。英國(guó)Future-Learn平臺(tái)還提供參加現(xiàn)場(chǎng)考試機(jī)會(huì)并可獲得高級(jí)證書(shū)。

英國(guó)MOOC平臺(tái)有三大特點(diǎn)值得關(guān)注。首先，F(xiàn)utureLearn創(chuàng)建前后十分注重對(duì)MOOC的理論與實(shí)踐研究。早在愛(ài)丁堡大學(xué)通過(guò)Coursera推出自己的課程期間，該大學(xué)就對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的用戶(hù)進(jìn)行了調(diào)查，從而對(duì)MOOC教育的實(shí)際情況有了翔實(shí)把握。FutureLearn建成后，英國(guó)的政府部門(mén)直接領(lǐng)導(dǎo)組織了對(duì)英國(guó)MOOC建設(shè)的調(diào)研，政府商業(yè)主管部門(mén)發(fā)布了《日趨成熟的“MOOC”：關(guān)于大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程及其他形式在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育的文獻(xiàn)綜述》研究報(bào)告[6]；其次，F(xiàn)utureLearn強(qiáng)調(diào)MOOC平臺(tái)的社交互動(dòng)。英國(guó)MOOC在平臺(tái)設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)用戶(hù)通過(guò)互動(dòng)方式積極學(xué)習(xí)，并嘗試將社交網(wǎng)站與MOOC平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，讓課程所需要的討論與答疑能夠在線(xiàn)上順利進(jìn)行；再次，F(xiàn)utureLearn追求簡(jiǎn)潔，把其他MOOC平臺(tái)上繁瑣的課程頁(yè)面分類(lèi)諸如“大綱、BBS、公告、評(píng)價(jià)、規(guī)章”等項(xiàng)目統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)化為“To do（待辦）”、“Activity（活動(dòng)）”、“Replies（回復(fù)）”、“Progress（進(jìn)展）”四類(lèi)，極大提升了用戶(hù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率，并可保持其持續(xù)興趣。

三、MOOC教育在世界各國(guó)快速推進(jìn)

MOOC在美英等國(guó)得到了政府支持下的體系化推進(jìn)，而建設(shè)MOOC平臺(tái)的熱潮已經(jīng)感染到了世界其他國(guó)家，成為大學(xué)機(jī)構(gòu)和教育業(yè)者們節(jié)約教學(xué)成本、擴(kuò)大生源范圍的有效渠道。歐盟MOOC平臺(tái)OpenupEd提供十余種語(yǔ)言近200門(mén)課程；iversity這一德國(guó)MOOC平臺(tái)則直接與老師合作全球征集課程，并舉辦歐洲MOOC產(chǎn)品競(jìng)賽，優(yōu)秀課程還能獲得數(shù)萬(wàn)歐元的課程平臺(tái)建設(shè)基金；澳大利亞MOOC平臺(tái)open2study更加偏向大眾化，無(wú)須學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，相比其他平臺(tái)學(xué)習(xí)門(mén)檻更低。此外，如FUN（法語(yǔ)）、Schoo（日語(yǔ)）、Miriada X（西班牙語(yǔ)）等多語(yǔ)種MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)已在近年來(lái)迅速建立起來(lái)。除了在MOOC平臺(tái)上發(fā)布課程，很多組織機(jī)構(gòu)還借助Edx等平臺(tái)技術(shù)建立起自己專(zhuān)屬的獨(dú)立MOOC網(wǎng)站，如斯坦福大學(xué)獨(dú)立MOOC、清華大學(xué)學(xué)堂在線(xiàn)等，此外還存在眾多以學(xué)科劃分的不同課程的專(zhuān)業(yè)MOOC網(wǎng)站。

可以看到，MOOC教育在世界各國(guó)得到了廣泛重視，各高校機(jī)構(gòu)及政府都投入了巨大精力進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)，體現(xiàn)了對(duì)這一新興教育模式前景的信心。

四、中國(guó)高校MOOC建設(shè)之路

中國(guó)雖然不是MOOC教育的發(fā)源地與開(kāi)創(chuàng)者，但也緊隨其發(fā)展大勢(shì)，建設(shè)歷程基本與世界趨勢(shì)同步。2013年，隨著北大、清華、復(fù)旦在內(nèi)的中國(guó)一流大學(xué)陸續(xù)在Coursera、Edx等平臺(tái)發(fā)布資源，2013年亦被稱(chēng)作“中國(guó)MOOC教育啟蒙年”或“MOOC元年”。接下來(lái)的數(shù)年間，全國(guó)各地高校對(duì)于MOOC建設(shè)進(jìn)行了眾多頗具創(chuàng)新的探索，也在工作過(guò)程中直面挑戰(zhàn)，力求使中國(guó)MOOC建設(shè)更富有成效且可持續(xù)性地健康發(fā)展。

（一）理清工作重點(diǎn)

如前所述，今天的MOOC教育是大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程（MOOC）與小規(guī)模非開(kāi)放在線(xiàn)課程（SPOC）的結(jié)合，與高校教學(xué)聯(lián)系最為緊密的當(dāng)屬校內(nèi)MOOC與校內(nèi)SPOC，也就是“校內(nèi)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，這也是當(dāng)前大部分中國(guó)高校教學(xué)進(jìn)行MOOC建設(shè)時(shí)的工作重點(diǎn)與研究方向。同時(shí)，部分科研教學(xué)質(zhì)量突出的國(guó)內(nèi)一流大學(xué)還進(jìn)行了全球視角下的公共MOOC與公共SPOC的課程探索。需要注意到，中國(guó)高校數(shù)量龐大，但并非任何一所大學(xué)都有實(shí)力進(jìn)行創(chuàng)新輸出，去構(gòu)建具有國(guó)際影響力的MOOC課程，因此MOOC建設(shè)切忌一哄而上，而要分清工作主次。當(dāng)前中國(guó)高校的MOOC教育主要對(duì)象仍然是國(guó)內(nèi)的高校學(xué)子與社會(huì)研究人員與興趣愛(ài)好者，因此MOOC建設(shè)應(yīng)圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。各高校進(jìn)行相關(guān)工作時(shí)要杜絕冒進(jìn)，一方面大力鼓勵(lì)教學(xué)科研人員大膽嘗試，建設(shè)精品課程，并爭(zhēng)取走上世界，同時(shí)腳踏實(shí)地，投入更多精力到本校乃至可以輻射全國(guó)高校的本科生MOOC課程建設(shè)中來(lái)，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先滿(mǎn)足一線(xiàn)教學(xué)多樣化服務(wù)的要求。

（二）發(fā)揮MOOC特色

MOOC有在線(xiàn)特點(diǎn)，但與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大不同。進(jìn)行MOOC建設(shè)時(shí)，必須抓住其多元學(xué)習(xí)模式、互動(dòng)討論交流的特點(diǎn)，真正發(fā)揮出MOOC不同于以往課程的特色。在課程內(nèi)容上注重短視頻質(zhì)量和知識(shí)點(diǎn)的嵌入式問(wèn)題，學(xué)習(xí)方式上注重師生間、學(xué)生與材料間的多種互動(dòng)關(guān)系，最大化體現(xiàn)MOOC教育的優(yōu)勢(shì)，而不是沾個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”或“在線(xiàn)”二字，相關(guān)課程就自動(dòng)成了MOOC教育。此方面應(yīng)特別注意吸取英國(guó)FutureLearn平臺(tái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）規(guī)范評(píng)價(jià)認(rèn)證

法國(guó)MOOC平臺(tái)OpenClassrooms曾得到法國(guó)總統(tǒng)奧朗德的公開(kāi)支持，與IESA Multimedia學(xué)校合作發(fā)布了得到國(guó)家承認(rèn)的多媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，這對(duì)于各國(guó)的MOOC實(shí)踐而言實(shí)乃鼓舞人心之信息。中國(guó)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中顯得僵化，而MOOC教育評(píng)價(jià)卻靈活又不失嚴(yán)格，作業(yè)、測(cè)試等要素均包括在內(nèi)，但評(píng)價(jià)形式卻呈現(xiàn)多元，評(píng)閱人員可由同學(xué)、教師甚至第三方構(gòu)成。合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)于中國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種激勵(lì)促進(jìn)。[7]學(xué)習(xí)合格者應(yīng)考慮頒發(fā)由課程開(kāi)設(shè)學(xué)校提供的證書(shū)，并作為今后求職的相關(guān)有效證明。

（四）加強(qiáng)校際合作

包括學(xué)分互認(rèn)在內(nèi)的校際合作是高校MOOC建設(shè)的必然考慮課題。美國(guó)教育委員會(huì)（ACE）于2013年2月批準(zhǔn)了5門(mén)MOOC課程的學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)，并呼吁美國(guó)高校接受MOOC課程學(xué)分，這也是高校MOOC教育的大趨勢(shì)。中國(guó)目前MOOC系統(tǒng)內(nèi)的教育資源共享度仍然有限，無(wú)論質(zhì)量還是數(shù)量均有待提高；合作院校之間對(duì)于相關(guān)議題缺乏統(tǒng)一管理，存在“信任危機(jī)”、“校際歧視”與“畏難心理”，導(dǎo)致學(xué)分轉(zhuǎn)化仍有難度。目前可以考慮引入第三方課程審查委員會(huì)作為權(quán)威公正的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，形成授課、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三方分離的模式，減少對(duì)接障礙與摩擦，方便學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換，最終更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。2014年“好大學(xué)在線(xiàn)”發(fā)布儀式上，上海西南片19所高校簽下了MOOC共建共享合作協(xié)議，各校將MOOC課程納入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了西南片高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)分互認(rèn)，此舉對(duì)于中國(guó)高校MOOC教育的校際合作走出了先行一步。就此而言，開(kāi)放的學(xué)術(shù)視野，對(duì)于推進(jìn)校際合作背景下的課程建設(shè)顯得尤為重要。[8]

（五）提升交互關(guān)系

英國(guó)FutureLearn平臺(tái)的一大特色就是其靈活豐富的社交互動(dòng)功能。與國(guó)外MOOC多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式相比，國(guó)內(nèi)高校MOOC平臺(tái)雖然也開(kāi)設(shè)了討論區(qū)、評(píng)論區(qū)等互動(dòng)版塊，但師生間互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)材料互動(dòng)等必要學(xué)習(xí)過(guò)程仍因習(xí)慣與條件所囿，動(dòng)力仍顯不足，積極性尚待提升，須在平臺(tái)設(shè)計(jì)與流程管理上加強(qiáng)學(xué)習(xí)者反饋引導(dǎo)，減少雙方有效信息傳播的缺失。

（六）MOOC認(rèn)證隱憂(yōu)

根據(jù)一份由市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)Babson Survey Research集團(tuán)發(fā)布的《2013年美國(guó)在線(xiàn)教育報(bào)告》顯示，只有5%的美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)正在使用MOOC，53%的教育機(jī)構(gòu)還在考慮中，有33%的機(jī)構(gòu)則沒(méi)有使用MOOC的計(jì)劃，美國(guó)某些大學(xué)管理委員會(huì)還出臺(tái)了“暫停MOOC”的規(guī)定。這顯示出即使在MOOC建設(shè)先行者美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)也沒(méi)有對(duì)MOOC發(fā)展取得統(tǒng)一意見(jiàn)，其中一種擔(dān)憂(yōu)是MOOC頒發(fā)的認(rèn)證會(huì)造成高等教育學(xué)位學(xué)歷混亂。這一點(diǎn)中國(guó)高校應(yīng)予以重視，但在制度建設(shè)上完全可以提早規(guī)劃予以避免。

（七）MOOC并非萬(wàn)能

美國(guó)2013年一項(xiàng)針對(duì)MOOC與高等教育關(guān)系的全球調(diào)查表明，84%的受訪(fǎng)者認(rèn)為MOOC是目前教育模式的補(bǔ)充，同時(shí)16%的受訪(fǎng)者認(rèn)為MOOC會(huì)取代現(xiàn)有師生教育方式。MOOC三大平臺(tái)之一Edx的高層人員Piotr Mitros認(rèn)為“未來(lái)課堂會(huì)消失”。而被稱(chēng)作“MOOC之父”的George Siemens表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)則沒(méi)有這么樂(lè)觀(guān)，他提醒“不要試圖讓MOOC解決一切問(wèn)題”。我們認(rèn)為MOOC開(kāi)拓者的這種告誡是適當(dāng)?shù)摹Ｕ缏?lián)合國(guó)教科文組織的口號(hào)“沒(méi)有教師的學(xué)校是空空的建筑。”無(wú)論中外，教師的崗位并不會(huì)被替代，但扮演的角色卻勢(shì)必要在新形勢(shì)下進(jìn)行轉(zhuǎn)換?？萍歼M(jìn)步帶來(lái)了教育內(nèi)容與方式的革新，MOOC看似萬(wàn)能但卻仍然離不開(kāi)活生生的人，其碎片化學(xué)習(xí)方式不可離開(kāi)教師的系統(tǒng)教學(xué)，[9]MOOC相關(guān)新技術(shù)對(duì)教師能力的要求反而更高。MOOC建設(shè)并不是某些人認(rèn)為的淡化了教師作用，反而是必須要以教師為中心，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的制定者與實(shí)施者，其角色不可替代。

（八）政府掌舵大局

教育部辦公廳于2014年印發(fā)了《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知，提及要深入研究MOOC對(duì)高等教育的深刻影響。促進(jìn)高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。指出要深入研究MOOC對(duì)高等教育的深刻影響，支持“985工程”高校開(kāi)設(shè)開(kāi)放在線(xiàn)課程，組織部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)高校公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)共享。還要繼續(xù)開(kāi)展精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課建設(shè)。劉延?xùn)|副總理也早在2013年就指出要切實(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，要借助網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化等現(xiàn)代技術(shù)手段不斷擴(kuò)大服務(wù)范圍。[10]可見(jiàn)，政府態(tài)度明確，對(duì)于高校MOOC建設(shè)大力支持，更對(duì)其前景表示樂(lè)觀(guān)。MOOC建設(shè)對(duì)于現(xiàn)行高校教育體制是一種“倒逼改革”，有時(shí)還會(huì)觸發(fā)利益矛盾，政府掌舵可保持其在軌道內(nèi)合理健康運(yùn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論中外，好學(xué)校、好教師、好課程一直都是稀缺資源，MOOC教育提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)模式。這場(chǎng)變革不同于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是會(huì)在教育技術(shù)、觀(guān)念、體制、方式及人才培養(yǎng)等方面都帶來(lái)深層變化。子曰：“有教無(wú)類(lèi)”。教育應(yīng)具有資源共享精神，教育資源既來(lái)自于全人類(lèi)，即應(yīng)與更多人共享。MOOC教育首先改變了高校傳統(tǒng)教育模式，彌補(bǔ)了線(xiàn)下教育資源不足，倒逼教師技能提升，分擔(dān)教師管理壓力，[11]同時(shí)可能推倒傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，讓教育資源在更大范圍內(nèi)自由流動(dòng)，無(wú)論身份為何與時(shí)空遠(yuǎn)近，都能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。中國(guó)高校教育有其本民族歷史傳統(tǒng)烙印，在當(dāng)前新形勢(shì)下的MOOC建設(shè)應(yīng)是在堅(jiān)持良好教育文化精華的同時(shí)，使用新科技，服務(wù)學(xué)習(xí)者，圓滿(mǎn)完成教育革新重任，力求在校內(nèi)與公共人群中都培養(yǎng)出更多的儲(chǔ)備人才。

[1] 賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（3）.

[2] 比爾·蓋茨.年輕人將來(lái)可不必去大學(xué)接受高等教育[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-08/09c_12426334.htm.2010.

[3] 歐內(nèi)斯特·L·博耶，著，涂艷國(guó)，方彤，譯.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003.

[4]TheYearoftheMOOC[EB/OL].TheNewYorkTime.http//www.nytimes.com/2012//11/04/education/Edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html.2012.

[5] 中國(guó)網(wǎng).英國(guó)推出獨(dú)特社交在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)——FutureLearn[EB/OL].http：//www.china.org.cn/ch inese/2013－09/24/content_30117262.htm.2013.

[6]Department for Business，Innovation and Ski1ls.The Maturing of the M0OC：Literature Review of Massive 0pen 0n1ine Courses and 0th－er Forms of 0n1ine Distance Learning[R].Department for Business，Innovation and Ski11s，September，2013.

[7] 王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014（9）.

[8] 陳錫堅(jiān).論基于學(xué)術(shù)視野的大學(xué)課程建設(shè)[J].教育探索，2016（11）.

[9] 石慧，MOOC時(shí)代高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索，2016（7）.

[10]在第八屆孔子學(xué)院大會(huì)開(kāi)幕式上的主旨演講，北京，2013-12-07.

[11]李娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在社會(huì)教學(xué)工作中的應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2016（2）.

（責(zé)任編輯：武 亮）

The Education Status of MOOC in Europe and the United States and the Reflection of MOOC Construction in China’s Universities

LU Xuan

School of Politics&Public Administration No.58，Renmin Avenue，Haikou，Hainan Province，570228，P.R.China

MOOC（massive open online course）is known as“the biggest educational innovation since the invention of printing”，which represents the development direction of“open education”.MOOC completely broke the walls of the University，the new era of learning revolution has been produced.It provides a new way of thinking for the reform of Chinese higher education at the present stage.At the same time，it brings a new challenge to the teachers'ability，educational model and learning process.The research on the current situation of MOOC education in developed countries is helpful to understand the relevant trends and do well in the construction and popularization of MOOC in Chinese universities.

MOOC；SPOC；Massive open online course；Small private online course；Chinese universities；Teaching reform

盧 暄（1972-），男，陜西漢中人，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師，博士，研究方向：地緣政治、公共外交與跨文化傳播。

本文系教育部中西部高校提升綜合實(shí)力項(xiàng)目子課題“海南省公共管理本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新課題（2016）”的研究成果。

2017-05-04

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