高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化論析

張紅霞， 葛連山

(北京科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100083)

黨的十九大報(bào)告指出，新時(shí)代我國(guó)應(yīng)加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱高?！八颊n”)是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。提高思政課的實(shí)際效果是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才的必然要求。然而，隨著價(jià)值觀多樣化的不斷發(fā)展，大學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，高校思政課單靠“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展的需要，必須引入實(shí)踐教學(xué)來(lái)鞏固和提升其教學(xué)實(shí)效。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，綜合采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性以提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。其形式主要包括課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課堂外實(shí)踐教學(xué)兩部分。而“常態(tài)化”則多用于指某事物趨向平衡穩(wěn)定的狀態(tài)，從而能夠長(zhǎng)期健康發(fā)展和持續(xù)運(yùn)行下去。目前，許多高校探索出了多種思政課實(shí)踐教學(xué)模式，取得了一定成效。但是，其實(shí)踐教學(xué)仍存在階段性、偶然性、臨時(shí)性等特點(diǎn)，并未實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，從而削弱了高校思政課的育人功能，阻礙了其教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。因此，探索如何實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化問題具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的必要性

1.高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化是增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性的需要

高校思政課首先提供給大學(xué)生的是一種理論化的知識(shí)。但其理論性與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活往往存在一定距離，只有將其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)才能取得實(shí)效，而實(shí)踐教學(xué)就發(fā)揮著將二者結(jié)合起來(lái)的橋梁作用。正如馬克思所說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題?！盵2]在高校思政課的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐行動(dòng)中，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高自己的思想認(rèn)識(shí)和政治素養(yǎng)；同時(shí)學(xué)生又可以運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力。目前，很多高校的思政課開展了諸多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但因沒有建立常態(tài)化機(jī)制，其實(shí)踐教學(xué)還存在著階段性、偶然性、隨意性等問題，這直接妨礙了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。建立高校思政課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制是增強(qiáng)其實(shí)效性的重要措施。一方面，高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化有利于督促教師探索新的教學(xué)模式，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)效果；另一方面，有利于學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，更好地發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，幫助他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，提高綜合素質(zhì)。否則，就會(huì)影響高校思政課育人功能的充分發(fā)揮，進(jìn)而失去其本身應(yīng)有的重要意義。

2.高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格人才的需要

中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)必須培養(yǎng)服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化有助于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有助于“四個(gè)服務(wù)”意識(shí)的內(nèi)化與提升，有助于保障方向，更有助于出人才。同時(shí)，面對(duì)西方不良思潮的不斷涌入和傳播，一些大學(xué)生受拜金主義、功利主義和極端個(gè)人主義的影響，在學(xué)習(xí)中心浮氣躁，急功近利。而高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化開展能夠促使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)我黨成長(zhǎng)的艱苦歷程，通過我黨優(yōu)良革命傳統(tǒng)教育能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛黨愛國(guó)的情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史責(zé)任感。同時(shí)，通過經(jīng)?；亓私馍鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生切身感受我國(guó)改革開放以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民取得的偉大成就，能夠促使他們產(chǎn)生民族自豪感、制度優(yōu)越感、集體榮譽(yù)感和個(gè)人幸福感，進(jìn)一步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3.高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要

當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，既包括科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，也包括思想品德和實(shí)踐能力的提升。在實(shí)踐中，當(dāng)代大學(xué)生仍普遍存在科學(xué)知識(shí)豐富而實(shí)踐能力不足、思想品德不高的問題。而高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思想道德水平，促進(jìn)他們德智體美全面發(fā)展。具體來(lái)說，高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化能夠提供給大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)生活的良好機(jī)會(huì)和條件，有助于大學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)才干，提高實(shí)踐能力，增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，加快社會(huì)化進(jìn)程。同時(shí)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化能夠使大學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中受到鍛煉，有助于他們磨練意志，形成自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)。另外，通過高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)化開展，能夠在很大程度上幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們正確處理自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、個(gè)人利益和集體利益之間的關(guān)系，自覺提升思想道德水平，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，塑造健全人格，最終實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)尚未常態(tài)化的原因分析

1.相關(guān)部門尚未充分認(rèn)識(shí)到高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要性

目前，雖然教育主管部門和學(xué)校等相關(guān)部門已經(jīng)意識(shí)到高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有一定的育人作用，但對(duì)其實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要性并沒有充分認(rèn)識(shí)和達(dá)成共識(shí)，更沒有形成專門文件，這就使得高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化缺少了動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)中，很多人認(rèn)為，思政課的實(shí)踐教學(xué)僅是其課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充手段，沒有必要常態(tài)化開展，更沒有必要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與嚴(yán)密規(guī)劃，從而導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)的開展缺乏規(guī)劃性、持續(xù)性和系統(tǒng)化。首先，教育主管部門尚未出臺(tái)關(guān)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的發(fā)展規(guī)劃。雖然從《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào))到《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號(hào))，再?gòu)摹蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào))到《習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話》，這些文件和講話中都專門對(duì)開展高校思政課實(shí)踐教學(xué)做了強(qiáng)調(diào)，但是相關(guān)部門至今還沒有出臺(tái)關(guān)于實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施辦法，導(dǎo)致各高校還沒有真正實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化。其次，各高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展具有暫時(shí)性和偶然性。由于教育主管部門還沒有文件明確要求高校推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化，因而各高校在思政課實(shí)踐教學(xué)是否需要常態(tài)化、如何常態(tài)化的問題上都莫衷一是，很多思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是由個(gè)別部門或思政課教師單獨(dú)組織開展的，從而使高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展表現(xiàn)出偶然性和暫時(shí)性的特征。最后，高校思政課實(shí)踐教學(xué)還沒有形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的操作流程。高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展往往涉及多方因素，需要多個(gè)部門協(xié)調(diào)配合。然而，長(zhǎng)期以來(lái)因相關(guān)部門沒有充分認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要性，所以使高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)際操作中存在協(xié)調(diào)難、實(shí)現(xiàn)難的問題，未能形成系統(tǒng)化的操作流程，阻礙了思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。

2.高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化還面臨多重現(xiàn)實(shí)困難

高校思政課實(shí)踐教學(xué)在開展過程中面臨著多重難以解決的現(xiàn)實(shí)問題，從而制約了其實(shí)踐教學(xué)開展的常態(tài)化。第一，師資隊(duì)伍薄弱。按照《普通高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系(試行)》的文件精神，高校思政課專任教師按不低于師生1:400的比例配備。[3]現(xiàn)實(shí)中，很多高校根本就達(dá)不到該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。此外，師資力量匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重和教師精力有限等因素也使思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化難以得到保障。第二，運(yùn)行模式不健全。由于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)繁瑣，涉及各部門的人力和物力較多，因而在現(xiàn)實(shí)操作中很難形成規(guī)范、協(xié)調(diào)的運(yùn)行模式，在其實(shí)踐教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)報(bào)批(申請(qǐng))難、協(xié)調(diào)難、運(yùn)轉(zhuǎn)難等情況，這直接阻礙了思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化開展。第三，實(shí)踐教學(xué)過程存在安全問題。由于社會(huì)實(shí)踐涉及到學(xué)生的外出調(diào)研與訪問，這就面臨著學(xué)生在外出調(diào)研期間產(chǎn)生的交通安全、人身安全和財(cái)務(wù)安全等諸多問題，因而在思政課實(shí)踐教學(xué)開展的過程中相關(guān)部門和師生往往存在諸多顧慮，這就使得高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展難以實(shí)現(xiàn)多樣化、全面化、常態(tài)化。第四，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。目前，絕大部分高校的思政課實(shí)踐教學(xué)采用的是紅色(革命)教育基地參觀、社會(huì)調(diào)查等形式，這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展需要的經(jīng)費(fèi)較多，比如師生在調(diào)查和參觀過程中所產(chǎn)生的交通、食宿、調(diào)研材料等費(fèi)用，而不同的調(diào)查范圍與地點(diǎn)產(chǎn)生的費(fèi)用又大不相同，因而要想做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算并保障經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位是非常困難的。在此情況下，倘若是小范圍、偶爾性的開展實(shí)踐教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)，而要是常態(tài)化地開展實(shí)踐教學(xué)就很難保障了。第五，社會(huì)認(rèn)可度與支持度不高。由于各種歷史和現(xiàn)實(shí)原因，很多人并未認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)其全面發(fā)展方面所發(fā)揮的重要作用。這就導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)在需要社會(huì)力量支持和配合時(shí)得不到足夠的支持，更談不上在經(jīng)費(fèi)、設(shè)施和人員等方面的持續(xù)供給和配合了。這些都阻礙了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善阻礙了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化

要想實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化，必須做好其監(jiān)督、評(píng)價(jià)與考核工作。但是，現(xiàn)行監(jiān)督考評(píng)機(jī)制不利于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化開展。第一，教師考核與評(píng)價(jià)體系不完善，未能激發(fā)思政課教師持續(xù)開展實(shí)踐教學(xué)的積極性。目前，各高校的思政課實(shí)踐教學(xué)還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的模式可借鑒，而是需要思政課教師投入大量的精力和時(shí)間在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷摸索。但在實(shí)際中，由上至下(由國(guó)家到地方的教育部門)尚未形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，思政課實(shí)踐教學(xué)如何開展、開展的內(nèi)容有哪些、教師工作量如何核算等還未形成統(tǒng)一的制度和標(biāo)準(zhǔn)。這就出現(xiàn)了教師把實(shí)踐教學(xué)做好了沒有相應(yīng)激勵(lì)，而若做得不好就可能遭到批評(píng)的問題，從而制約了思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的探索。第二，學(xué)生考核體系不合理。隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，受就業(yè)市場(chǎng)重專業(yè)素質(zhì)輕綜合素養(yǎng)的誤導(dǎo)，許多學(xué)校存在著重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)輕人文素養(yǎng)提升的問題，考核機(jī)制也相應(yīng)地出現(xiàn)了重視對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的考核而輕視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，在理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核上也存在重知識(shí)水平考核輕實(shí)踐能力測(cè)評(píng)的問題。受此影響，很多高校的思政課考核體系中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)考核所占比重沒有進(jìn)行合理設(shè)置，還是沿用傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)踐教學(xué)考核比重較低，難以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性，致使很多學(xué)生上思政課和其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)公共課就是為了拿到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分而非為了提升人文素養(yǎng)，因而他們參加思政課的課堂學(xué)習(xí)實(shí)屬勉強(qiáng)，就更不愿意把時(shí)間精力投入到其實(shí)踐教學(xué)上了，從而對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了消極應(yīng)付心理，從而阻礙了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化開展。

三、實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的路徑探索

1.充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的育人功能，夯實(shí)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的思想基礎(chǔ)

要實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化，必須提高各方人士的思想認(rèn)識(shí)，從為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)育英才的高度和促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的維度，充分認(rèn)識(shí)和深刻理解高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們要運(yùn)用課堂教學(xué)、新聞媒體、書刊報(bào)紙等多種手段加強(qiáng)宣傳教育，全方位闡明文化多樣化背景下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的育人功能，從而使相關(guān)部門、各高校和廣大師生充分認(rèn)識(shí)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化在大學(xué)生健康成長(zhǎng)中發(fā)揮的重要作用，從而自覺地把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放到同等重要的位置，摒棄思政課實(shí)踐教學(xué)僅僅是其理論教學(xué)的補(bǔ)充和輔助的錯(cuò)誤思想，從上至下營(yíng)造良好氛圍，將各方力量和目光聚焦到思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的行動(dòng)上來(lái)，夯實(shí)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的思想基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，使各方力量形成“大思政”的共同意識(shí)與教育思維，高度重視并積極參與思政課實(shí)踐教學(xué)過程，共同推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。如提高政府、企事業(yè)單位等各相關(guān)部門的協(xié)作意識(shí)，使他們主動(dòng)配合和協(xié)助高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展；各高校之間要加強(qiáng)溝通，互相配合，齊抓共管，調(diào)動(dòng)各方資源為思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化提供服務(wù)；高校全體教職員工要具有全員育人意識(shí)，積極組織和參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生主體也要為實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展主動(dòng)融入到思政課實(shí)踐教學(xué)過程中。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，健全高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制

頂層設(shè)計(jì)是推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要保證。因此，要實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，必須從高處著眼，往實(shí)處落腳，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的宏觀、中觀、微觀不同層次的制度建設(shè)。第一，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要以大學(xué)生的全面發(fā)展為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將高校思政課的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，從而滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要與大學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求，不斷提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第二，在運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)上，各級(jí)教育主管部門和各高校要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，共同管理、協(xié)調(diào)實(shí)施”的原則，共同制定和頒布高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的相關(guān)制度與實(shí)施方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的實(shí)施規(guī)劃，修訂和完善高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與考核方案，形成較完善的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施計(jì)劃，并設(shè)立專門機(jī)構(gòu)以有效監(jiān)督和充分協(xié)調(diào)思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的實(shí)施，從而使高校思政課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐中可以沿著框定的規(guī)劃路線和實(shí)施方案展開，屏蔽其開展過程中遇到的各種干擾因素，真正做到有制度、有落實(shí)、有檢查、有考評(píng)、有反饋、有監(jiān)督，全力推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。

3.優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的吸引力

成熟有效的教學(xué)模式和教學(xué)方式是高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的保障。沒有較成熟的教學(xué)模式和教學(xué)方法做支撐，思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化就是無(wú)根之木、無(wú)源之水。因而要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，使思政課實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)大的吸引力。一方面，要立足國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段不斷優(yōu)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式。隨著多元文化思潮的不斷發(fā)展，大學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向日趨多樣化，其主體意識(shí)日益增強(qiáng)，使高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性面臨挑戰(zhàn)。因此，高校要立足當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)面臨的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，從我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種多媒體手段，針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)原有模式中存在的問題和不足，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，完善和優(yōu)化現(xiàn)有的思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式，增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，保證其實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。另一方面，更新教育理念，針對(duì)新形勢(shì)和新問題不斷探索高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的新模式。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育背景、教育條件的變化，教育對(duì)象——當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、道德水平、心理狀態(tài)和行為模式等也都發(fā)生了明顯變化。這就要求教育者必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和各學(xué)校的具體實(shí)際情況，運(yùn)用多種技術(shù)手段，不斷探索和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)開展的新模式。例如，積極探索和構(gòu)建課堂內(nèi)實(shí)踐討論、校園內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校園外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。課內(nèi)以案例教學(xué)和專題討論為核心，校園內(nèi)以開展與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查為主導(dǎo)，校外以相關(guān)的社會(huì)調(diào)查和訪談為主要形式，從而打造課上課下相銜接、課內(nèi)課外相呼應(yīng)、校內(nèi)校外相統(tǒng)一的思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。

4.整合校內(nèi)外教育資源，打造高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的合力

高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化所面臨的最直接問題就是人、財(cái)、物等問題，因而高校必須做好校內(nèi)外各類資源的開發(fā)、整合和利用，以便保證其思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化。第一，要調(diào)動(dòng)和整合校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)的各種資源。以“大思政”的工作思維，合理配備兼職指導(dǎo)教師，可以主要由輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生工作隊(duì)伍等協(xié)助推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化；同時(shí)調(diào)動(dòng)其他思政課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、專業(yè)課教師、黨政干部、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢?nèi)藛T以及學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處、教務(wù)處、宣傳部和財(cái)務(wù)處等部門成員共同參與和支持思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，打造黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，思想政治工作隊(duì)伍負(fù)責(zé)，其他人員積極配合的校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)大隊(duì)伍。第二，開發(fā)和整合校外思政課實(shí)踐教學(xué)的多方資源。高校思政課實(shí)踐教學(xué)不僅要在課堂內(nèi)和校園內(nèi)開展，還要在社會(huì)上的相關(guān)部門和企事業(yè)單位中開展。這就需要充分發(fā)揮學(xué)校黨委和學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處、后勤保障處等各相關(guān)部門的作用，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，拓展社會(huì)關(guān)系，與社會(huì)上的相關(guān)部門和企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，吸納他們的工作人員參與思政課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)、監(jiān)督和考核工作；同時(shí)要在某些紅色革命基地、愛國(guó)主義教育基地等建立固定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地，以保證思政課校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)性；或以“手拉手、共建設(shè)”等方式動(dòng)員和鼓勵(lì)各社會(huì)資源支持和參與高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化開展；或與政府、企事業(yè)單位和其他社會(huì)組織簽訂正式協(xié)議；各高校間可以結(jié)成思政課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合組織，并以聯(lián)合組織為依托打造愛心服務(wù)站、紅色文化教育基地、志愿服務(wù)社團(tuán)等合作化育人場(chǎng)所，推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化。

5.將實(shí)踐教學(xué)納入師生考核體系, 激發(fā)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化開展的積極性

當(dāng)前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)還沒有成熟的考評(píng)機(jī)制，這挫傷了高校師生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性。因此，高校要針對(duì)現(xiàn)行量化考核制度存在的脫離實(shí)際、不能兼顧公平與效率等問題，從思政課供給側(cè)改革的視角，研究制定科學(xué)的思政課量化考核制度和機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性。第一，應(yīng)將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)工作量都納入教師的教學(xué)科研考核體系。目前，各高校對(duì)思政課教師工作量的考核還是基本沿用了傳統(tǒng)的考核方式，即只關(guān)注教師有沒有把握好課堂教學(xué)，而忽視了教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮的指導(dǎo)作用，尤其是在職稱評(píng)定上，更是只側(cè)重科研成果，而忽視了教師在實(shí)踐教學(xué)中付出的勞動(dòng)，從而挫敗了思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性。因而應(yīng)該深化教師考評(píng)制度改革，重新研判、制定符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的量化考核制度，將實(shí)踐教學(xué)納入教師考核體系，在量化考核過程中既要充分考慮工作實(shí)際，又要兼顧育人效果，更要體現(xiàn)公平合理性。只有處理好公平與效率之間的關(guān)系，才能有效激勵(lì)教師積極參與思政課實(shí)踐教學(xué)，才能有效推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。第二，改革學(xué)生考評(píng)辦法，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性。思想政治工作從根本上說是做人的工作，它的有效開展離不開教育主體和教育客體的持續(xù)參與。因此，如何激發(fā)學(xué)生的積極性、提升學(xué)生的參與度是能否實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而要激發(fā)學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性必須構(gòu)建科學(xué)的考核機(jī)制。一是標(biāo)準(zhǔn)化量化考核。制定一套系統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化體系標(biāo)準(zhǔn)，在執(zhí)行過程中要做到有制度、有落實(shí)、有量化考核。各高?？梢圆捎玫谝徽n堂+第二課堂(或者理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué))的考評(píng)機(jī)制來(lái)改變傳統(tǒng)考核方式。二是差異性質(zhì)量考核。在不同專業(yè)背景下，通過學(xué)生完成的不同實(shí)踐教學(xué)任務(wù)以及所展現(xiàn)出來(lái)的理想、信念、價(jià)值觀、認(rèn)知水平和意志品質(zhì)等做出全面考評(píng)。三是動(dòng)態(tài)化質(zhì)量考核。教師參照思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化實(shí)施計(jì)劃和工作要求，從實(shí)踐立項(xiàng)、組織分工、活動(dòng)效果等方面全程記錄學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，將動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐信息進(jìn)行綜合評(píng)估，并最終形成學(xué)生的量化成績(jī)。

[1] 黨的十九大報(bào)告[EB/OL].http://www.china.com.cn/sppcc/[2017-10-18].2017-101-18.

[2] 馬克思恩格斯文集(第一卷)[M].北京:人民出版社,2009:500.

[3] 教育部.全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系(試行)[EB/OL].[2013-11-07].http://old.moe.gov.cn.