品行障礙學(xué)生行為表現(xiàn)周期理論與教育啟示

付澤雯

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

品行障礙學(xué)生行為表現(xiàn)周期理論與教育啟示

付澤雯

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

行為表現(xiàn)周期理論在品行障礙學(xué)生的治療與干預(yù)中備受關(guān)注。該理論將品行障礙學(xué)生從兒童到青少年的行為劃分為平靜期、發(fā)作期、焦慮期、惡化期、巔峰期、舒緩期和恢復(fù)期7個階段，強(qiáng)調(diào)早期干預(yù)和強(qiáng)化積極行為在品行障礙學(xué)生的治療與干預(yù)中產(chǎn)生的積極作用。教師可以通過實(shí)施早期干預(yù)、加強(qiáng)班級行為管理和學(xué)校管理等策略對品行障礙學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)。

品行障礙；品行障礙學(xué)生；行為表現(xiàn)周期理論

品行障礙（conduct disorder，簡稱CD）是一種侵犯他人的基本權(quán)利或違反與年齡匹配的主要社會規(guī)范或規(guī)則的反復(fù)的、持續(xù)的行為模式。[1]DSM-V將品行障礙分為“兒童型”“青春期型”和“未特定起病型”,在童年期發(fā)病的多是男孩，表現(xiàn)出更多的攻擊性特征，有不成比例的違法行為，而且隨著時間的推移，反社會行為會保持。相反，青春期發(fā)病的青少年，有男孩也有女孩，他們沒有嚴(yán)重的品行問題或者不具備童年期發(fā)病兒童的精神病理特征。[2]人群中一年患病率估計從2%到10%以上。在不同民族和種族的國家中，品行障礙的患病率相當(dāng)一致，從兒童期到青春期的患病率有升高的趨勢，男性比女性更高。

有品行問題的兒童或青少年，其行為有著不同程度的破壞性與違規(guī)性，從抱怨、咒罵、發(fā)脾氣到恣意破壞公物、偷竊，甚至校園暴力。據(jù)美國一項(xiàng)全國性調(diào)查顯示，故意破壞公物是最常見的犯罪行為，全國90%的學(xué)校報告存在砸碎玻璃和窗戶的破壞行為。[3]我國學(xué)者通過對39例有品行障礙的青少年進(jìn)行案例分析后發(fā)現(xiàn)，他們的首次違法年齡在12-16歲，作案多以搶竊（33.3%），殺人（30.7%），投毒（5.12%）等。且作案手段兇殘，與成人無差別。[4]青少年品行問題的高發(fā)率以及由此產(chǎn)生的青少年傷害問題，都表明這些青少年急需得到理解與幫助。

西方國家對品行障礙的研究起步早，研究較為深入，理論體系不斷完善。我國對品行障礙的研究雖然起步晚，但也呈現(xiàn)逐年增多的趨勢，尤其是品行障礙的干預(yù)研究，學(xué)者們對西方幾種具有代表性的干預(yù)措施進(jìn)行了深入的探討和總結(jié)。華中師范大學(xué)的蘇雪云應(yīng)用行為矯正技術(shù)對兩例品行障礙兒童進(jìn)行了分析和研究，結(jié)果表明矯正訓(xùn)練方法得當(dāng)，效果較好。[5]從行為矯正、多系統(tǒng)治療到藥物輔助治療，我國已有許多方法在品行障礙的矯治中得到應(yīng)用。但目前為止還沒有一種方法被證明是有效的。其原因有兩方面，一是干預(yù)未能從品行障礙的發(fā)生機(jī)制入手，草率的使用一些教育策略。二是學(xué)校普遍在行為管理中進(jìn)行單一成分的干預(yù)，但干預(yù)效果不理想。綜合性、持續(xù)性的干預(yù)策略越來越引起重視。美國俄勒岡大學(xué)杰奧夫·科爾文（Geoff·Colvin）在《班級中的行為表現(xiàn)周期管理》一書中首次提出了行為表現(xiàn)周期理論，即兒童的行為問題是一個隨著時間不斷發(fā)展、演變和增加的過程。他描述了兒童和青少年行為表現(xiàn)所經(jīng)歷的典型階段（見圖1），分別是平靜期、觸發(fā)期、焦慮期、惡化期、巔峰期、舒緩期和恢復(fù)期?？茽栁恼J(rèn)為，兒童的每一個行為都是由偶發(fā)事件控制的，在這種情況中我們認(rèn)為的懲罰實(shí)際上是一種行為的強(qiáng)化。當(dāng)遇到突發(fā)事件時，教師必須清楚不同階段行為的特征，對有品行障礙的兒童采取不同的策略。本文綜合科爾文在其著作中對行為表現(xiàn)周期理論的論述，將行為表現(xiàn)各階段的特征與管理策略做以歸納，以期為我國本土化的研究提供有價值的參考，為實(shí)際工作中對品行障礙的教育干預(yù)提供理論依據(jù)。

一、行為表現(xiàn)周期理論的特征與管理策略

行為表現(xiàn)周期的一個非常顯著的特點(diǎn)是它開始于平靜期。學(xué)生的整體行為是符合教育者期望的，但是這種行為常常被教師忽略。平靜期主要強(qiáng)調(diào)的是教師承認(rèn)并且對學(xué)生的適當(dāng)行為給予認(rèn)可。杰奧夫·科爾文強(qiáng)調(diào)提供反饋，可以協(xié)助教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂期望。[5]在教學(xué)進(jìn)行中，教師的表揚(yáng)和鼓勵有利于促進(jìn)學(xué)生保持適當(dāng)?shù)男袨?。?dāng)學(xué)生做出適當(dāng)行為，或者為自己的不良行為，如打架、罵人、偷竊等行為做出努力時，教師要及時反饋，但要盡可能基于事實(shí)。

在校內(nèi)或校外，學(xué)生的行為問題沒有被解決，很容易引起問題行為從平靜期向發(fā)作期發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生的行為不是無緣無故發(fā)生的，往往受到環(huán)境要素的影響和刺激控制。如，學(xué)生在上課的時候哭鬧，是為了引起教師的注意；回家摔玩具，可能是因?yàn)樵趯W(xué)校受了氣；打碎了學(xué)校的玻璃，是因?yàn)楹托∨笥汛蛸€誰勇敢。教師和學(xué)校管理人員需要在問題行為發(fā)作之前，認(rèn)識到行為的觸發(fā)事件或條件，及時采取行動，防止行為的進(jìn)一步發(fā)展。有效的方法是預(yù)先行為矯正，即預(yù)測問題行為和事先干預(yù)。教師可以通過制定預(yù)先矯正檢查表來實(shí)現(xiàn)干預(yù)，確認(rèn)行為的觸發(fā)點(diǎn)和事件發(fā)生的背景，詳細(xì)闡述預(yù)期的行為目標(biāo)，系統(tǒng)地改變環(huán)境，幫助學(xué)生解決行為問題。有品行障礙的學(xué)生，比預(yù)想中更多地出現(xiàn)抑郁與焦慮。[6]處在焦慮期的學(xué)生主要表現(xiàn)為注意力不集中和拒絕任務(wù)。如果教師能意識到學(xué)生的焦慮，對學(xué)生表現(xiàn)出更多的關(guān)注，通過發(fā)展替代性活動使學(xué)生參與其中，可以防止侵害性行為的進(jìn)一步升級。比如，在獨(dú)立活動中，教師為提高參與度，可以讓學(xué)生選擇做他們喜歡的事情，從而獲得放松和快樂。

焦慮可能導(dǎo)致行為的加速。到了上升期學(xué)生會與教師產(chǎn)生強(qiáng)制性對立，表現(xiàn)出不順從、不遵守規(guī)則、持續(xù)的破壞性和攻擊性行為，青少年學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。對于這些問題行為，清晰明確的規(guī)定和限制，有利于避免行為的再次升級。到了高峰期，學(xué)生的行為就會失去控制。如嚴(yán)重破壞財產(chǎn)、身體攻擊、嚴(yán)重發(fā)脾氣和逃跑。對處于高峰期的學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全和回應(yīng)，將學(xué)生短時間的隔離，允許其冷靜的時間，同時與家長或警察取得聯(lián)系。

高峰期之后是行為的下降期。此時，學(xué)生開始從掙扎中分離，并處在一個拒絕的階段。為了使學(xué)生從嚴(yán)重的行為升級中逐漸進(jìn)入到恢復(fù)期。教師可以安排一些簡單具體的任務(wù)，如幫助同學(xué)撿起書，幫助教師清潔臟亂，使他們愿意主動回應(yīng)，有從事簡單任務(wù)的傾向。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入恢復(fù)期，會在小組工作中和課堂討論中表現(xiàn)出適宜的行為。教師為幫助學(xué)生回歸正常的活動，要專注于日常例行的活動程序，盡量不談及行為的后果，對學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)及時強(qiáng)化。在班級平時的學(xué)習(xí)生活中，教師可以教育學(xué)生如何學(xué)會與人友好相處，禮貌待人。在生活技能課上，如烹飪課，通過讓學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，來培養(yǎng)責(zé)任心。

二、行為表現(xiàn)周期理論對品行障礙學(xué)生的教育啟示

（一）注重行為的早期階段，實(shí)施早期干預(yù)。由杰奧夫·科爾文提出的行為周期理論模型，解釋了一個連續(xù)的、相互作用的、不斷升級的行為鏈。但在科爾文的七個階段中，教育者經(jīng)常把大量的精力放在第四到第五階段，也就是行為的上升期和高峰期，實(shí)際上忽略了前三個階段，尤其是第一階段。沃克指出這是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的，并且會起反作用。而是要把更多的注意力放在周期的早期階段（前三階段），關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)生的早期行為，消除或改善不良行為，防止問題行為的發(fā)作。[7]科爾文，蘇蓋和帕奇認(rèn)為把注意力放在周期早期階段的一個系統(tǒng)的方法是制定行為的早期干預(yù)計劃。強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨槭鞘直匾?。[8]對于品行障礙兒童來說，早期識別和干預(yù)對預(yù)后情況有著很大的影響，辨認(rèn)出品行障礙的早期征兆，并確認(rèn)導(dǎo)致它的危險因素是預(yù)防行為從焦慮期發(fā)展到上升期的重要步驟。

教師是最先注意到學(xué)生品行障礙相關(guān)行為預(yù)警信號和風(fēng)險的人。在制定早期干預(yù)計劃時，首先要對問題行為進(jìn)行預(yù)測，詳細(xì)描述學(xué)生的異常行為表現(xiàn)和動機(jī)，不斷地提示學(xué)生期待的行為表現(xiàn)，通過及時強(qiáng)化來發(fā)展期待性行為。行為預(yù)先矯正的過程離不開教師的主動監(jiān)督，教師要四處走動，尋找與學(xué)生互動的機(jī)會。比如學(xué)生上課心不在焉，拒絕和其他同學(xué)一起活動。如果教師能意識到該學(xué)生焦慮期的征兆，馬上采取措施緩解學(xué)生的焦慮狀態(tài)，可以防止焦慮的升級。對于學(xué)前和學(xué)齡期的兒童，經(jīng)常發(fā)脾氣或吵架的行為，教師也要引起注意。比如，觀察到學(xué)生經(jīng)常打人，教師要了解他如何以及為什么打人的相關(guān)情況做基本的功能性分析，再對行為的持續(xù)時間、頻率以及行為的強(qiáng)度加以記錄，定期監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，逐步改善學(xué)生打人的行為。

（二）加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，減少問題行為。品行障礙的早期階段，學(xué)生的行為問題處于一個不斷升級的過程，在這一點(diǎn)上，許多專家和相關(guān)研究人員已經(jīng)達(dá)成共識。如果沒有一個連貫的行為管理計劃和個人化的課堂組織策略，這種行為事件將不會得到有效緩解。[9]研究發(fā)現(xiàn)，對于年齡較大的學(xué)生，最好的方法是通過不斷提醒有關(guān)規(guī)則和程序，用符合學(xué)生的方式對其行為進(jìn)行追蹤。[10]班級規(guī)則在數(shù)量上要少，要讓學(xué)生看得見，并且是他們能在學(xué)校生活中能完全應(yīng)用的。應(yīng)鼓勵教師征求學(xué)生提出來的規(guī)則。如課堂不亂動雙手，雙腳；使用得體的校園語言：不羞辱、戲弄他人，也不罵臟話。

當(dāng)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)異常，或者持續(xù)出現(xiàn)問題，說明該學(xué)生需要個性化的干預(yù)。教師需擬定一個課堂管理計劃，利用嚴(yán)格的教學(xué)程序來教導(dǎo)和管理問題行為，及時中斷危機(jī)行為鏈中的早期行為來化解危機(jī)。并做好記錄，通過重復(fù)指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)展適當(dāng)?shù)男袨?。管理課堂問題行為的關(guān)鍵因素是分析問題行為發(fā)生之前，發(fā)生時，發(fā)生后的行為表現(xiàn)。例如學(xué)生Y是一個品行障礙的兒童，在語文和數(shù)學(xué)課上教師一布置作業(yè)，他就會大喊大叫、拍桌子推打其他同學(xué)，而在唱游與律動課、繪畫課上對教師布置的作業(yè)就非常配合，經(jīng)過觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生Y逃避作業(yè)任務(wù)是因?yàn)檎Z文和數(shù)學(xué)課的作業(yè)難度和作業(yè)形式不適合他的能力和需要，才激發(fā)了不適當(dāng)行為。因此，教師調(diào)整了作業(yè)的難度和形式，學(xué)生Y逐漸建立了參與的信心，不適當(dāng)行為也消除了。

（三）實(shí)施以學(xué)校為主，多方參與的行為管理策略。學(xué)校針對品行障礙學(xué)生的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其是在融合教育的背景下，整合不同需求的學(xué)生，使教學(xué)變得極為困難。對于學(xué)校而言，在教育和治療品行障礙學(xué)生時，可以在全校范圍內(nèi)建立積極行為支持計劃來輔助教師對品行障礙學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，具體而言，積極行為支持計劃是由學(xué)校和教師共同擬定，并在全校范圍內(nèi)實(shí)施。同時，學(xué)?？梢越M建一個教師領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊對教師負(fù)責(zé)，監(jiān)督和提醒教師的職責(zé)和任務(wù)。

教師要關(guān)注班級和課堂的行為管理。尤其在班級中，面對學(xué)生的不適宜表現(xiàn)，教師不應(yīng)自然

傾向于選擇退縮，或避開他們，更不能對其進(jìn)行懲罰。根據(jù)科爾文的行為表現(xiàn)周期理論，教師首先應(yīng)清楚知道學(xué)生目前正處于行為表現(xiàn)周期的哪一階段，反思有關(guān)學(xué)業(yè)教學(xué)、期望及行為管理方法等方面的問題。理解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，努力創(chuàng)造良好的班級氛圍。學(xué)生年紀(jì)越小，教師的期望、態(tài)度就越重要。師生互動、教師激勵的語言，都會影響學(xué)生的歸屬感、自信心和自我實(shí)現(xiàn)。

對父母而言，形成良好的教育方式和榜樣作用，在品行障礙兒童的成長中扮演著重要角色。美國前任FBI局長埃德加·胡佛認(rèn)為，違法犯罪率的增長是因?yàn)楦改柑^粗心或者太忙于自己享樂，而沒有充分的時間來陪伴及投入照料他們的孩子。事實(shí)上，有些父母往往認(rèn)為他們的教育方式?jīng)]有問題，只是子女不聽話而已。因此，基于父母的管理策略，就是要重視父母的這些信念和想法，告訴父母如何在家庭中改變子女的行為。比如，改善親子互動的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)何時和如何提出要求、規(guī)則以及期望來促進(jìn)兒童的親社會行為等。同時，父母與學(xué)校應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，學(xué)校和家長協(xié)作越多，對品行障礙兒童產(chǎn)生積極影響的機(jī)會就越大。

品行障礙學(xué)生的發(fā)展研究和教育訓(xùn)練是復(fù)雜的。在對品行障礙學(xué)生進(jìn)行教育時，教育者需要關(guān)注行為的早期階段，為行為的遷移與維持制定計劃，并致力于持續(xù)性干預(yù)；形成高度結(jié)構(gòu)化的課堂行為管理策略，建立高水平任務(wù)行為分析，塑造學(xué)生的積極行為反應(yīng)；在全校范圍內(nèi)實(shí)施積極行為支持計劃，為教師和家長提供支持和指導(dǎo)，幫助品行障礙學(xué)生更好的進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

Abstract:Behavioral performance cycle theory has attractedmuch attention in treatment and intervention of student with conduct disorder.The theory divides the behavior of children with conduct disorder from children and youth into seven stages:calm period,trigger phase,agitation period,acceleration period,peak stage,deterioration stage and recovery stage.It emphasizing the positive effects of early intervention and strengthening positive behavior in the treatment and intervention of students with conduct disorder.Teachers can implement early intervention;strengthen the class behaviormanagement and schoolmanagement strategies for studentswith conduct disorder to education intervention.

Key words:conduct disorder;conduct disorder students;the acting-out behavior cycle theory

Education Inspiration of the Acting-Out Behavior Cycle Theory of Students w ith Conduct Disorder

Fu Zewen Yuan Yin
(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

G766

A

2095-0438（2017）10-0111-04

2017-07-11

付澤雯(1992-)，女，吉林通化人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院研究生，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育。