體感游戲在自閉癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用研究

程瑞環(huán) 王翠艷

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

體感游戲在自閉癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用研究

程瑞環(huán) 王翠艷

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

體感游戲作為一種新型的游戲療法，以其視覺動態(tài)性、情境互動性和自主設(shè)計性等優(yōu)勢在特殊兒童的教育干預(yù)中占據(jù)著重要的地位。當前，研究者已將其成功的運用到各類特殊兒童的教育干預(yù)中，并取得了很好的效果。文章主要分析了體感游戲在自閉癥兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用，并就體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的實踐干預(yù)進行了一些反思。

體感游戲；自閉癥兒童；教育干預(yù)

體感游戲（MotionSensingGame）以動作感應(yīng)控制技術(shù)為核心，通過慣性感測、光學(xué)感測、慣性與光學(xué)聯(lián)合感測三大原理實現(xiàn)對人體的動作、聲音和手勢等操作的辨別和解析，是一種全身互動的電子游戲[1]。目前，研究者已經(jīng)成功將其應(yīng)用于語言、數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等方面的教學(xué)。近些年逐漸開始在特殊教育和運動康復(fù)領(lǐng)域占據(jù)一席之地，尤其是在自閉癥兒童的教育干預(yù)中取得了新進展。

當前，將體感游戲運用于自閉癥兒童的教育干預(yù)，主要是借助三種常見的體感設(shè)備：索尼公司的Eye Toy、任天堂的Will和微軟的Kinect，以訓(xùn)練者的軀體動作、聲音和眼球轉(zhuǎn)動等自然語言來與屏幕上的虛擬世界進行互動，給其以強烈的視覺沖擊，吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使訓(xùn)練者在游戲的過程中掌握具體的行為和社會交往技能，學(xué)會溝通和團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

一、體感游戲應(yīng)用于自閉癥兒童教育干預(yù)的優(yōu)勢

（一）視覺動態(tài)性。自閉癥兒童一般都以視覺學(xué)習(xí)為主，而傳統(tǒng)的游戲教學(xué)很難對自閉癥兒童形成強烈的視覺沖擊。體感游戲正好彌補了傳統(tǒng)游戲的這一缺陷，通過屏幕上絢麗的動態(tài)圖，創(chuàng)造出一些獨特的情境，讓自閉癥兒童感同身受，尤其是具體且富有動態(tài)的圖像更能捉住他們的注意力，使他們能很快地融入游戲教學(xué)中，從而使兒童各方面的能力都得到很大的提高。

（二）情境互動性。通過人機互動，體感游戲為自閉癥兒童創(chuàng)造了一種真實情境，讓兒童在自然、和諧的游戲環(huán)境中真實地表現(xiàn)自己，既宣泄內(nèi)心的負面情緒，又可以獲得增強感覺運動能力、言語能力、認知能力、情緒調(diào)控能力、社會交往技能等的機會；再者，通過人人互動，即訓(xùn)練者在游戲前給自閉癥兒童的指導(dǎo)和游戲過程中發(fā)出的指令，有利于兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)。

（三）自主設(shè)計性。游戲本來就具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的功能，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一個有趣并且對自身發(fā)展有益的過程。但是，傳統(tǒng)的游戲方式單一，不能針對自閉癥兒童具體的癥狀進行干預(yù)。而體感游戲作為一種數(shù)字化游戲，能夠根據(jù)自閉癥兒童的個性發(fā)展特點，自定義游戲類型、目標圖案、背景音樂，促進兒童各方面能力的提高，并且有利于實現(xiàn)個別化教學(xué)。

二、體感游戲在自閉癥兒童干預(yù)中的指導(dǎo)原則

（一）充分指導(dǎo)原則。充分指導(dǎo)原則是指在體感游戲開始之前對自閉癥兒童進行的一系列指導(dǎo)說明。一方面，在訓(xùn)練開始之前，訓(xùn)練者就應(yīng)該使兒童明確目標和任務(wù)，以便在游戲過程中能全身心投入游戲，減少不必要的時間浪費。另一方面，對于反應(yīng)遲鈍或者完全缺乏語言的兒童，訓(xùn)練者可以將目標和任務(wù)由易到難標示在概念圖（conceptmapping）中，讓兒童可以直觀形象地理解所要完成的任務(wù)；或者利用視覺通信手段—圖像通信符號和運動標志的圖像符號，來讓兒童明確身體的哪些部位應(yīng)該跟隨一起運動。

（二）目標分解原則。目標分解原則是指在體感游戲訓(xùn)練過程中，目標的設(shè)定不能一成不變。訓(xùn)練師在游戲開始的時候要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點制定明確的目標，這個目標可以與一個單一的任務(wù)相結(jié)合，用兒童負擔(dān)得起的一組明確的動作來促進與組織運動相關(guān)的認知過程。但是隨著訓(xùn)練時長的增加和兒童能力的提高，目標也應(yīng)該隨之變化。因為兒童每個年齡階段對于認知和動作等方面的需求會有所不同，所以目標的設(shè)定應(yīng)逐漸增加任務(wù)中的認知復(fù)雜性和動作技能的難度。

（三）跟蹤評估原則。跟蹤評估原則是指基于自閉癥兒童的發(fā)展特點對其進行追蹤評估。體感游戲干預(yù)前，要測量和收集基線期的數(shù)據(jù)，目的是跟干預(yù)后的數(shù)據(jù)進行對比，看干預(yù)是否有效；干預(yù)一個周期完成后，也要收集泛化期和跟蹤期的數(shù)據(jù)，目的是看情境變化，兒童所習(xí)得的技能能否成功運用，或者干預(yù)結(jié)束一段時間后，兒童所學(xué)技能能否持久保持。

三、體感游戲在自閉癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用

2014年，美國發(fā)布了一項關(guān)于自閉癥的27種循證實踐干預(yù)方法的報告，第24項是計算機輔助教學(xué)和干預(yù),其中包括語音接受裝置、智能手機和視覺網(wǎng)絡(luò)等，旨在促進自閉癥兒童的社交、溝通、挑戰(zhàn)行為、聯(lián)合注意、認知、入學(xué)準備技能、學(xué)業(yè)能力、運動、適應(yīng)性、職業(yè)發(fā)展和心理健康等方面能力的發(fā)展[2]。體感游戲作為一種新型的人機交互模式，為計算機輔助教學(xué)和干預(yù)提供了新的方法。

（一）體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童干預(yù)的理論基礎(chǔ)。將體感游戲運用于自閉癥兒童的教育干預(yù)首先源于數(shù)字化游戲?qū)和l(fā)展的研究。美國教育專家Prensky（2007）在《數(shù)字化游戲教學(xué)》一書中提出，數(shù)字化游戲和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合有利于提高兒童的學(xué)習(xí)效果[3]。之后，Zakari（2014）通過分析針對自閉癥兒童設(shè)計的40種嚴肅游戲（SeriousGames）,發(fā)現(xiàn)數(shù)字化的游戲能夠改善ASD兒童的溝通技巧、社會行為、社交對話和想象力技能，并且兒童使用鍵盤和鼠標或觸摸屏工具與這些游戲進行交互有助于幫助ASD兒童表達自己的感受，并提高與他人的交往水平[4]。除此之外，還有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化的游戲能夠提供可預(yù)測和可復(fù)制性的刺激，減少自閉癥兒童在正常社交環(huán)境中引起的混亂以及多感官分心[5]。

具身認知理論（Emodied cognition theory）也為體感游戲應(yīng)用于自閉癥兒童的教育干預(yù)提供了理論支撐。它強調(diào)感覺運動功能可以提高兒童不同層次的認知技能。Kynigos（2010）等最先對這一理論的應(yīng)用進行探討，他們設(shè)計了一套全身心互動的電子游戲來探討身體動作和姿勢表達在兒童身心發(fā)展中扮演的角色[6]。之后，Kandroudi（2012）等分析了kinect游戲包含的學(xué)習(xí)原則，認為基于身體運動的體感游戲可以幫助教育者來鍛煉兒童的認知、社交和情感技能[7]。對于自閉癥兒童而言，也有研究發(fā)現(xiàn)他們的一些問題行為與缺乏運動之間存在著密切聯(lián)系[8]。

總而言之，數(shù)字化游戲?qū)和l(fā)展的研究以及具身認知理論在教育實踐中的應(yīng)用都為體感游戲的可行性提供了理論依據(jù)。

（二）體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童干預(yù)的效果研究。體感游戲自從進入人們視野以來就開始被特教研究者嘗試應(yīng)用于自閉癥兒童的教育干預(yù)中。從以往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，體感游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的干預(yù)效果主要表現(xiàn)在社交、認知和動作技能三大領(lǐng)域。Bartoli（2014）等人的研究就集中體現(xiàn)了這一點。他們探討了體感游戲的工作流程、設(shè)計原理，并研發(fā)出三種專門針對自閉癥兒童的體感游戲：泡泡游戲（Bubble Game）、空間游戲（SpaceGame）、形狀游戲（ShapeGame）來對10名中低功能的自閉癥兒童進行干預(yù)，來檢驗其干預(yù)結(jié)果能否體現(xiàn)其設(shè)計中包含的三大技能[9]。徐云等人的研究也表明經(jīng)過體感游戲的干預(yù)，兒童的社會技能、動作技能、日常生活技能等方面都有顯著提高[10]。但是，從以往的研究中也可以發(fā)現(xiàn)，干預(yù)效果同時涉及這三大領(lǐng)域的研究很少，大部分研究還是注重兒童一方面能力的提升，或者一方面能力的提升間接促進其他方面能力的提升。比如Garzotto（2014）等采用自設(shè)計的體感游戲—“圖像重疊”（PixelBalance）對5名中低功能的孤獨癥兒童進行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)在游戲過程中，兒童、治療師和游戲屏幕之間形成一個三角關(guān)注區(qū)，有利于固定兒童的視線，發(fā)展兒童的持續(xù)注意力，并積極地促進了兒童的自我意識、自我調(diào)節(jié)和模仿能力的發(fā)展[11]；雷顯梅（2016）等采用倒返實驗法，使用專門為自閉癥兒童設(shè)計的“捕魚游戲”對一名自閉癥兒童進行為期三個月的體感游戲干預(yù)，通過手或者腳的移動來對屏幕中出現(xiàn)的目標對象進行捕獲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的視覺動作協(xié)調(diào)能力和肢體動作能力都有顯著提高，并且在與家長的接觸過程中發(fā)現(xiàn)兒童的不良情緒、多動等問題行為都得到明顯改善[12]。此外，還有研究證明，體感游戲可以提高自閉癥兒童的同伴交往能力，改善自閉癥兒童對于同伴交往的態(tài)度，并且增加同伴交往的頻率[13.14]。

四、體感游戲在自閉癥兒童干預(yù)中的反思

（一）多方合作，全面發(fā)展。目前，體感游戲的種類繁多，但是針對自閉癥兒童教育干預(yù)的游戲幾乎沒有，所以設(shè)計自閉癥兒童專門的體感游戲是當前其大規(guī)模推廣的必然要求。國外和臺灣地區(qū)對自閉癥兒童進行體感游戲干預(yù)時，都采用的是自設(shè)計的體感游戲，而國內(nèi)幾乎照本宣科，毫無創(chuàng)新。吳晨一等面對這樣的困境，提出校企合作，體感游戲本土化的理念，他們認為游戲開發(fā)公司不了解自閉癥兒童的特點，很難設(shè)計出符適合自閉癥兒童的游戲，而特殊教育學(xué)校，了解孩子的特點，但卻不掌握體感游戲開發(fā)的技術(shù)。對此，他們與國外兩所大學(xué)共同合作，開發(fā)出適合自閉癥兒童的體感游戲，包括動作游戲——“粉紅海豚”，模擬經(jīng)營游戲——“超市購物”，休閑益智游戲——“安全過馬路”，角色扮演游戲——“我愛洗澡”，體育競技游戲——“點球大戰(zhàn)”等，并且成功將其運用到蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中[15]。

（二）培訓(xùn)師資，提升能力。專業(yè)訓(xùn)練人員在自閉癥兒童干預(yù)過程中肩負著重要的任務(wù)。他們不僅要具備體感交互技術(shù)，同時還要懂得心理學(xué)和特殊教育方面的理論知識。前者可以調(diào)試設(shè)備，避免設(shè)備出現(xiàn)問題時訓(xùn)練中斷，或者在干預(yù)過程中給兒童相應(yīng)的指導(dǎo)說明，防止運動過程中動作過大導(dǎo)致運動損害的發(fā)生；后者可以在訓(xùn)練開始前評估兒童各項能力發(fā)展的情況，選擇合適的游戲來進行干預(yù)，并在干預(yù)后對兒童各項能力進行評估。但目前的訓(xùn)練人員主要是由體感游戲設(shè)計者或者特殊學(xué)校的教師來擔(dān)任，很難同時具備這兩方面的能力，唯一的解決途徑就是進行體感游戲的師資培訓(xùn)，提升教師對體感游戲的了解以及運用能力。

（三）結(jié)合感統(tǒng)，豐富形式。體感游戲訓(xùn)練形式單一，將其與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練相結(jié)合，可以發(fā)展成為一種全新的干預(yù)模式。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要是通過一些器材改善兒童的動作技能，促進手、腦、眼三者之間的協(xié)調(diào)運動。而體感游戲與之功能類似，只是表現(xiàn)形式不同。這樣就可以基于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的理論，將兩者相結(jié)合，把原來純粹靜態(tài)的訓(xùn)練器具投放到大屏幕上，給予視覺、聽覺雙重刺激，激勵兒童自主性的參加活動。高鈺涵基于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的理論，運用體感交互技術(shù)設(shè)計了兩種體感游戲—隧道旅行和沙灘排球，并將其運用到自閉癥兒童的干預(yù)中，發(fā)現(xiàn)兒童參與活動的積極性高漲，反應(yīng)也隨之更加靈敏，人際溝通和情緒控制能力也都得到了提高[16]。與之類似，王勇麗等利用Kinect體感設(shè)備，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計了三種游戲：訓(xùn)練本體覺的“足球射門”游戲、訓(xùn)練前庭覺的“蹲跳游戲”、訓(xùn)練觸覺的“走迷宮”游戲[17]。這些都為體感游戲與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的合作提供了實驗支持。

（四）簡約設(shè)計，高效利用。對于游戲玩家來說，體感游戲的圖形和音頻越復(fù)雜越具有刺激性和挑戰(zhàn)性，但對于自閉癥兒童來說，復(fù)雜的圖形和音頻會使兒童從過于復(fù)雜的視聽元素中分心，注意力分散。圖形過于繁多，會使兒童無法區(qū)分和解釋組內(nèi)的單個元素，引起兒童焦慮；音頻刺激過于復(fù)雜，會被兒童認為是一種噪音，對他們造成額外的壓力。所以設(shè)計者或者訓(xùn)練者所選擇的視聽元素都應(yīng)該是服務(wù)于游戲任務(wù)、為吸引兒童注意力的簡單、清晰的元素。圖形元素應(yīng)具有明顯的形狀，不能重疊或者顏色不能多樣；音頻主要是作為游戲開始前、游戲轉(zhuǎn)換間和游戲結(jié)束后視覺獎勵的補充，應(yīng)以能引起兒童互動的類型為主，比如兒歌“拍拍敲敲”“愛我你就抱抱我”等。

（五）融合教學(xué)，泛化應(yīng)用。體感游戲限制了活動空間，兒童在這種固定的情境中學(xué)得的某些方面的能力不一定會在多變的日常生活中靈活運用。正如Bartoli和Corradi(2013)等進行體感游戲干預(yù)后得出的結(jié)論一樣，體感游戲的干預(yù)效果都是暫時性的，無法長期保持，更不用提將兒童在游戲環(huán)境中習(xí)得的技能運用于具體的生活場景中[18]。因此兒童所學(xué)技能難以泛化是體感游戲干預(yù)過程中的一個很大缺陷，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法就是解決這一難題的妙方。將體感游戲與關(guān)鍵反應(yīng)教學(xué)法相結(jié)合主要有以下步驟:1.以兒童為中心，在自然情境中對兒童的各項能力進行評估，并對兒童喜歡的強化物進行選擇，以便在互動過程中能使兒童主動聽取訓(xùn)練師指令和參加活動；2.利用體感游戲?qū)和M行干預(yù)，在虛擬的情境中使兒童技能得到提升；3.模擬現(xiàn)實情境或者帶兒童到真實情境中，利用兒童喜歡的強化物引導(dǎo)兒童將所學(xué)技能展示出來。

（六）完善評估，有據(jù)可依。評估是體感游戲在自閉癥兒童干預(yù)中的重要一環(huán)。但是，目前對體感游戲的評估缺乏專業(yè)性，一般都是通過視頻回放、訓(xùn)練者觀察日記和家長訪談來進行，缺乏專業(yè)的評估人員，且評估的結(jié)果過于主觀，缺乏科學(xué)性。建立一支專業(yè)的評估團隊是解決這一問題的迫切要求。評估團隊不僅要做好每一次評估，將評估結(jié)果轉(zhuǎn)化成可具體量化的動態(tài)數(shù)據(jù)，而且還必須擁有一份專業(yè)化的評估量表—《國際功能、殘疾和健康分類（兒童青少年版）》，方便對孩子每一次的進步進行更加科學(xué)的評估。

五、總結(jié)

綜上所述，體感游戲以其獨特的優(yōu)勢在自閉癥兒童的干預(yù)中發(fā)揮著重要的作用。在今后的研究中，要基于以往學(xué)者在干預(yù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，如專業(yè)人員缺乏培訓(xùn)、專業(yè)技能難以泛化、專業(yè)評估有待發(fā)展等，在逐漸深化的基礎(chǔ)上培訓(xùn)師資、融合教法、完善評估體系，使體感游戲進一步優(yōu)化，拓寬其對自閉癥兒童的干預(yù)效果。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）10-0092-04

2017-06-26

程瑞環(huán)（1994-），女，山西運城人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育專業(yè)在讀研究生,研究方向：特殊兒童發(fā)展與教育；王翠艷（1977-），女，黑龍江齊齊哈爾人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士,碩士生導(dǎo)師，研究方向：特殊教育。

安徽省2016年高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目（gxyqZD2016106）。