“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學有效性探索
——以高職《計算機應用基礎》課程為例

永州職業(yè)技術學院 胡同花

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學有效性探索
——以高職《計算機應用基礎》課程為例

永州職業(yè)技術學院 胡同花

伴隨著我國信息化技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+成為近幾年各行各業(yè)爭相與其進行發(fā)展融合的熱門產(chǎn)業(yè)技術。在這樣的一個信息爆炸式發(fā)展的新時期，微課作為一種全新模式的教育模式，越來越受到學生們的歡迎。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；微課教學；探索

前言

21世紀以來，信息技術得到了空前的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展也同樣迅猛。以現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術領域，教學方式變得靈活多樣，給教育的改革與發(fā)展帶來了一個重大機遇，從而為教育的發(fā)展增加原動力。近幾年微課作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代下新的教學模式，在高職計算機應用基礎課堂教學中得到了快速的發(fā)展，發(fā)揮了極其重要的意義[1]。

1.微課的特點以及其在高職計算機應用基礎中應用的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學在四十五分鐘內，學生很難保證全程專心投入到課堂學習中，這是與人體的生理結構有關系的。但是，在微課教學過程中，這樣一種現(xiàn)象得到了很好的避免，因為一個微課只有短短的十幾分鐘，甚至更短的時間，這更好的符合學生注意力集中時間的生物學規(guī)律，同時，在短時間的微課教學中，老師在極短的時間內，將教學內容中的精華傳授給學生，也有利于學生抓住學習的重點，提高學習效果。

微課充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的應用，通過信息化技術，使學生能夠在線學習，同時對課堂內容進行保存，從而方便學生后期對于知識點的鞏固學習。并且，在高職計算機應用基礎課程中，需要進行大量的計算機操作信息的教學，微課教學也有利于老師對于教學知識的實際操作教學，從而使學習對于計算機應用基礎的課程學習變得靈活多樣，學習方式變得更加的自由、開放，從而使微課教學成為互聯(lián)網(wǎng)+時代教育教學模式的一次重大創(chuàng)新，必然得到快速的發(fā)展[2]。

2.微課在高職計算機應用基礎課程中應用的主要原則

2.1 微課教學應該符合現(xiàn)代高職計算機應用基礎教學的特色

滿足計算機應用基礎教學的課程要求。微課教學，是從教學模式上對于傳統(tǒng)教學模式的顛覆，需要對教學資源進行全方位的二次整合。從當前微課教學的在不同階段的教學應用情況來看，其在高職院校中的并未得到很好的推廣。在高職教育中，微課教學應該充分結合職業(yè)教育的特色，很好的圍繞職業(yè)教育對于技能型、實踐操作型人才培養(yǎng)的初衷，根據(jù)計算機應用基礎的課堂要求，對教學內容進行科學合理的安排，從而把微課的特點優(yōu)勢與高職教學的特色進行有機的結合，從而提高教學質量。

2.2 符合高職學生的接受能力，從而提高學生的學習效率

在高職教育中應用微課，需要充分考慮學生的接受能力，因為在高職教學中，學生的學習基礎普遍較差，對于教學知識的接受能力不高。針對這一情況，老師在進行計算機應用基礎微課課件視頻制作時，要充分考慮學生對于知識點的接受能力，不能一味的根據(jù)教學大綱的安排進行備課，而忽視了學生的掌握情況，這樣容易造成學生的厭學情緒，從而降低了微課教學的教學中質量。例如，在進行計算機演示文稿教學中，要考慮學生并沒有類似的制作經(jīng)歷，對演示文稿的制作比較陌生，老師在制作微課教學視頻時，應該從零開始，循序漸進的引導學生對演示文稿的理解，提高學生對于演示文稿的重要程度的認識，并利用生動的教學動畫，提高學生的學習興趣，從而達到教學的目的。

緊密結合用人單位的需求，提高學生實用技術的教學。

高職教育和普通義務教育有著極大的不同，高職教育注重培養(yǎng)學生的工作能力和水平。所以，在高職計算機應用基礎微課教學中，應該充分考慮學生走向工作崗位后，需要具備哪些工作技能，從而能夠滿足用人單位的需要，勝任工作。所以，在計算機應用基礎微課教學中，以學生參加工作后的實際需求為指導，加強對于學生實際辦公技能的培訓，在微課教學中插入企業(yè)崗位緊密相關的內容，縮短學校教學同企業(yè)實際崗位間的距離[3]。

3.微課在高職計算機應用基礎課程教學中應用的措施

3.1 設計精彩的微課視頻，充分調動學生的學習興趣

在微課教學中，微視頻是一個重要的教學模式，老師在備課過程中，針對高職計算機應用基礎課程的特點，結合學生的具體學習情況，對教學知識點進行恰當?shù)那腥?，從而保證微視頻教學的有效性，同時，利用多媒體視頻教學的方式，徹底改變以前“一根粉筆，一張嘴”的說教式教學模式。例如Flash一課的教學中，老師根據(jù)上一課學生的知識點掌握情況，制作知識點“幀”的回顧復習教學講解視頻，學生則根據(jù)自身的學習情況，進行短時間的查漏補缺。然后，老師根據(jù)本節(jié)課的教學內容，制作“花朵開放”的微視頻教學內容，向學生邊展示邊講解的進行動畫制作的原理教學，并做視頻中展示“花朵開放”的視頻制作過程，重點強調在動畫過程中初始動畫幀和結束動畫幀的重要性。并講解初始動畫幀和結束動畫幀的制作要點，并給與學生一定的時間進行練習。并且，老師應該根據(jù)學生之間掌握程度的差異，將教學知識點按照難易程度，進行初級、中級、高級的劃分，并相應制作不同難度的練習微視頻，從而幫助基礎較差的學生掌握基本知識點，促進基礎好的學生進行高一等級的知識點練習。從而使學生根據(jù)自身實際情況，進行選擇性學習，提高各層次學生的學習積極性，提高教學質量。

3.2 加強微課學習平臺的建設與維護，鞏固學習效果

由于微課教學時間短，教學知識點多等特點，老師需提前做好的教學視頻發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)自身情況進行提前預習，從而提高教學質量。所以，老師需要建立一個老師和學生之間溝通交流的平臺，從而滿足教學視頻以及預習、課下跟蹤回訪的要求。例如，老師可以借助廣泛應用的QQ、微信、新浪論壇等現(xiàn)有的技術成熟的交流平臺，在課前，老師將課堂的教學視頻進行共享，從而方便學生提前預習，并且老師還可以再交流平臺上與學生進行互動，了解學生對于知識點的掌握情況，實時調整教學內容，并在交流過程中加強對學生課下學習的監(jiān)督，促進學生學習。同時，學生和老師通過交流平臺，進行溝通交流，進行互評，相互對教學知識點的學習和掌握提出建議，從而全方位的保證教學質量。

3.3 營造活躍的課堂氛圍，提高學生的學習效率

高職學生的學習基礎普遍都比較差，并且計算機應用基礎的教學對于學生的操作技能要求較高，傳統(tǒng)的說教式教學模式已經(jīng)無法滿足該課程的教學要求。所以在計算機應用基礎的教學中，老師充分發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，通過形象的視頻教學，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。例如，在計算機應用基礎教學中，在進行文檔的編輯中，通過設置不同的字體，不同的文檔排版等方式，來充分調動學生的教學積極性，并要求學生根據(jù)教學視頻的演示，進行自己文檔的建立于編輯，從而提高學生的動手操作能力。在教學過程中，老師應該對學生的學習情況進行檢查，并記錄學生在練習過程中存在的問題，在練習完成中進行系統(tǒng)的分析和講解，最后挑選學生進行課堂演示，從而活躍課堂的氣氛，提高學生的學習效率。

4.結語

為了更好利用互聯(lián)網(wǎng)+技術，促進我國高職教育的變革，提高高職教學水平，調動學生的學習積極性，從而為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。

[1]徐穎麗,將微課引入現(xiàn)實課堂教學的探索[J]．課程教育研究,2013(19)．

[2]邵華,微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J]．成人教育,2014(05)．

[3]彭繼順,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎微課教學應用研究[J]．電腦知識與技術,2015(02)．