微課程在戲劇教學(xué)中的運(yùn)用

(遼寧省撫順市第十二中學(xué) 遼寧 撫順 113006)

科技發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來為微課程成長提供了沃土。以微課程為代表的混合式學(xué)習(xí)模式，為我們提供了內(nèi)容簡練、方法便捷、直觀可視的學(xué)習(xí)新途徑，這種學(xué)習(xí)方式在很大程度上，刺激學(xué)習(xí)者各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，在互動學(xué)習(xí)中既學(xué)到新知，又提升學(xué)習(xí)者文化素養(yǎng)水平。

微課程一經(jīng)出現(xiàn)，就滲透在諸多領(lǐng)域，特別是各級各類教學(xué)之中。但筆者發(fā)現(xiàn)在與眾多微課程有關(guān)的踐實(shí)中涉及到戲劇卻很少。其主要原因是教師和學(xué)生對戲劇接觸少，其知識僅限于書本，是陌生領(lǐng)域。

那么怎樣運(yùn)用微課程教學(xué)呢？下面以人教版高中語文教材必修四戲劇單元為例加以說明。

首先是微課選題。其觀點(diǎn)是立足于教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這在各類教學(xué)中都應(yīng)普遍受到重視，主要做到三個關(guān)注：學(xué)生、任務(wù)和問題。也就是學(xué)生的需要是第一性，有人稱之為“剛需”， 明確選題的任務(wù)與問題，比如學(xué)習(xí)戲劇單元時，不能教師想當(dāng)然來代替學(xué)生的需要，首先要考慮學(xué)生的第一需要，一般來講，學(xué)生都會產(chǎn)生這樣的疑問，什么是戲劇(戲曲)？什么是話劇？什么是京??？它們有什么特點(diǎn)？以上問題都可以做為微課選題的切入點(diǎn)。

其次是微課設(shè)計(jì)。合理微課設(shè)計(jì)與選擇一個好的主題同樣重要，在微課教學(xué)中采用了KFC學(xué)習(xí)模型，即激發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化。任何學(xué)習(xí)都要變成是“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是必要的，接下來是怎樣引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)，任務(wù)或問題要深入淺出，有層次符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，跳起來摘果子，既有學(xué)習(xí)的付出，又有學(xué)習(xí)的成果，最后加之以強(qiáng)化練習(xí)。也就是說微課設(shè)計(jì)一要精要，二要好懂，三要有用。比如《雷雨》中舞臺說明中提到的“洋火”。針對此可以設(shè)三個問題：什么是洋火？在此有何用意？是否可以反復(fù)出現(xiàn)？

再次是微課程在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

先看導(dǎo)入。微課導(dǎo)入功能是強(qiáng)大的。課堂好壞，導(dǎo)入很重要。有人把課堂導(dǎo)入看成是課堂教學(xué)的前奏，好的導(dǎo)入會給學(xué)生打開一扇窗。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說， 教師要設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，否則這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使那些原本不動感情的腦力勞動帶來更大的疲勞。因此說導(dǎo)入的關(guān)鍵在“巧”，在“活”。

一般來說，導(dǎo)入型微課要抓住三個特點(diǎn)：趣味性、針對性，實(shí)效性。如戲劇單元中《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇文章，有兩個是以名字為題目，據(jù)此可以在單元總起時設(shè)計(jì)一個問題型微課。而在學(xué)習(xí)《雷雨》時，可以設(shè)計(jì)任務(wù)型微課，以雷雨交加的圖景入題創(chuàng)設(shè)情境，身邊發(fā)生的不陌生的事物有時可以引起學(xué)生的新鮮感，再直接針對雷雨畫面定格分析，劇中幾次出現(xiàn)雷雨？劇本是如何通過雷雨把各部分聯(lián)系在一起的？本文為何以雷雨為題，目的何在？“雷雨”有何深意？問題由表及里，把學(xué)生帶入到對文本內(nèi)涵的思考里面去。再如《哈姆萊特》，以“一千個讀者一千個哈姆萊特”為引子導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個情境，拉近與學(xué)生之間的距離，探究這句話的含義，“哈姆萊特”在莎翁筆下是怎樣一個人？當(dāng)然實(shí)際效果還需檢驗(yàn)。

還有一種導(dǎo)入，叫做知識導(dǎo)入微課，它除關(guān)注針對性和實(shí)效性之外，更應(yīng)關(guān)注趣味性。如《竇娥冤》，由于學(xué)生對古典戲曲知之甚少，即使我們大部教師也是如此，包括稱之為國粹的“京劇”，以及地方劇種等。要想調(diào)動學(xué)生的興趣，積極投入到戲劇學(xué)習(xí)中來，確實(shí)很難。針對這樣情況我們就要借助微課的力量，發(fā)揮微課的作用。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源簡要概括戲劇的種類、行當(dāng)、服飾，典型人物等，如果能錄制一段自己的唱段那就更完美了。最好是后面加錄一小段關(guān)于戲劇知識方面的練習(xí)，讓學(xué)生找出來并加以改正。

當(dāng)然設(shè)計(jì)導(dǎo)入型微課時不限于一類，可多種方法綜合使用，目標(biāo)是一致的，爭取實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性。

再看課堂上，在課堂中使用微課也是很有必要的，但前提是必要合理而實(shí)效。在戲劇教學(xué)中，我們首先要抓住戲劇的基本要素。戲劇的矛盾沖突和語言就是其兩個基本要素。劇本中經(jīng)常出現(xiàn)一些程式化動作，這就需要我們多關(guān)注舞臺說明。除此更應(yīng)關(guān)注戲劇語言，尤其是現(xiàn)代話劇。潛臺詞很多，如《雷雨》中的諧音現(xiàn)象，“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”可以借此利用問題型微課加以解說深化，什么是諧音？諧音有哪幾種情況？什么情況下運(yùn)用諧音這種手法？再如文中破折號的作用。

課后利用微課更能體現(xiàn)其價值。戲劇部分知識點(diǎn)多，課上不可能面面俱到，必須利用課后時間來完成，比如“中國古典十大悲劇”、“《雷雨》中人物關(guān)系”、關(guān)漢卿、莎翁和曹禺三人比較，戲劇中臉譜與人物關(guān)聯(lián)，戲劇的發(fā)展史。以上都可以設(shè)計(jì)成知識型微課，只要設(shè)計(jì)合理，都會產(chǎn)生實(shí)效性的。

微課程在語文教學(xué)尤其是在戲劇教學(xué)中，得以運(yùn)用，一定要注重使用的情境，這也是我們教師需要注意的問題，還有使用的契機(jī)。雖然說我們可以利用業(yè)余時間來指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但這種碎片化的學(xué)習(xí)方式也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣，不能強(qiáng)制，否則會適得其反。