元認知理論在初中物理解題中的實踐

單洪艷

(大慶外國語學校,黑龍江 大慶 163000)

元認知理論在初中物理解題中的實踐

單洪艷

(大慶外國語學校,黑龍江 大慶 163000)

由于元認知理論對物理問題的解決起到了良好的指導作用，因此它被廣泛的應用到初中物理解題中，并發(fā)揮著越來越重要的作用.本文以元認知理論為探討的對象，主要對元認知理論在初中物理解題中的實踐進行詳細的研究.

初中物理；問題解決；作用；元認知理論

新課改要求初中的物理老師要以激發(fā)學生的學習興趣為教學工作的出發(fā)點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力.實現經驗和相關知識的結合，從而讓學生學會學習.這些要求需要新的教學方法，而元認知理論就是在初中物理教學中比較常用的方法.

1.關于元認知理論在初中物理解題中的作用分析

(1)元認知對物理問題的解決具有指導的作用

在解決初中物理相關問題的時候，元認知對物理的解題過程起到明確的指向作用，使用元認知理論首先可以對問題的類型、陳述方式以及知覺圖示的難易程度有一個初步的了解，接下來再對要進行的解題思維進行排序，從而實現優(yōu)化組合.通過對元認知理論中策略性知識的利用，從而保持思考的路線，調控、解決物理問題的方法.由于目標是物理問題解決者主觀經驗的知覺，因此它不僅是問題解決的出發(fā)點，還是問題解決的落腳點，影響到問題解決的進程.

(2)元認知的監(jiān)控作用可以幫助學生正確的解題

在物理問題解決的過程中，元認知的監(jiān)控作用主要表現在學生對物理思維活動開展前目標確認、結果預測及在思維活動進行中把握方向、解題后的自我反思等.在此過程中，從解題方向的確定一直到解題目標的實現，這整個過程其實是一個有機的整體，因此要實現對思維活動全過程的監(jiān)控就需要以思維中的各個環(huán)節(jié)作為突破口.第一，是對初中物理問題解決的總體方向做出監(jiān)控，在監(jiān)控中主要依據物理題目的相關信息、自身擁有的認知水平，它在物理解題的思維活動中發(fā)揮著非常重要的作用，同時它也是物理問題解決的首要問題.第二，對物理中相關問題解決方法、解決步驟等的監(jiān)控，它主要監(jiān)控解決的方法是否最恰當、解決步驟是否合理，這個監(jiān)控環(huán)節(jié)同時也是元認知對物理問題解決監(jiān)控的關鍵環(huán)節(jié).第三，解題完成后要仔細檢查得出的結論是否和解題的目標一致，一旦發(fā)現這兩者不一致，要及時利用反饋信息改變策略，從而使物理思維活動回到正確的軌道上.

2.培養(yǎng)學生元認知能力的有效途徑

(1)強化問題解決的目標意識，避免盲目學習

為了避免盲目學習，學生要認真聽取物理老師的指導，跟著老師的思路走，不斷對學習目標進行強化.

(2)鼓勵學生總結問題解決的策略

因此為了有效提高學生的學習效率，物理老師要讓學生自己先讀題，并引導學生找出已知條件和隱含的條件，重點對需要求解的問題進行深入的分析，提示學生將需要解決的問題和所掌握的知識緊密結合起來，確定解法，求解，并檢查結論的正確性.最后對問題的解決過程進行反思，分析所解的題目和已經解過的題目有哪些相似的地方，哪些地方是不同的，今后在此類問題的解決中需要注意什么，還有沒有更好的解決方法.

(3)加強對自我監(jiān)控的訓練，提高自我學習的能力

自我監(jiān)控是元認知的核心內容，因此在物理課堂教學過程中，老師要充分利用學生的“自我監(jiān)控系統”，并采用啟發(fā)和引導的方法讓學生向自己提出問題，然后針對這些問題進行小組討論.

在元認知理論的應用中，物理老師需要及時給予學生指導，鼓勵學生積極探索物理問題的解決方法，要求學生善于分析問題，并總結學習經驗，在提高學生物理學習效率的同時有效提升初中物理的教學水平.

[1]吳國祥. 培養(yǎng)學生的元認知,提高初中生物理解題能力[J]. 數理化解題研究:初中版, 2012(8):46-46.

[2]梁蓉. 實驗認知活動中的元認知理論對物理實驗教學的啟示[J]. 中學物理:初中版, 2014, 32(10):16-17.

[責任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)29-0058-01

2017-07-01

單洪艷(1980.08.16-),女，山東省臨沂市，中教一級，本科，從事物理教學研究.