淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因及消除方法

江愛春

(江蘇省常熟市梅李中學(xué)，江蘇 蘇州 215500)

淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因及消除方法

江愛春

(江蘇省常熟市梅李中學(xué)，江蘇 蘇州 215500)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙情況在初中階段較為普遍，這也影響到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.本文分析了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因，運用先進教育理論的思想方法有針對性地提出了消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙主要做法.

初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)障礙;成因;消除方法

數(shù)學(xué)作為研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科是初中教育不可或缺的內(nèi)容.初中數(shù)學(xué)對“數(shù)”和“形”的研究更為深入，二者間的聯(lián)系也更為緊密，學(xué)科視角更為多樣，內(nèi)容更為抽象，難度也在增加，不少學(xué)生一時無法適應(yīng)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)障礙越發(fā)突出.

一、思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的存在影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、興趣和效果，也極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，因此必須認真分析障礙的成因，方才能有的放矢，逐個擊破.

1.心理因素

心理因素是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的最為主要的成因，表現(xiàn)為因不良刺激引發(fā)的制約學(xué)生積極主動，阻礙學(xué)生持久有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，影響數(shù)學(xué)思維形成的心理異常，主要表現(xiàn)為：①畏懼、厭倦、自卑和惰性.

2.初小銜接不順

從知識內(nèi)容上講，初中知識處于承上啟下的重要階段，表現(xiàn)出嚴重的“水土不服”，在初小銜接階段適應(yīng)過慢，知識間連接多處斷鏈，引發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)根基不穩(wěn).

3.思維能力差異大

思維能力差異也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要原因.表現(xiàn)為數(shù)學(xué)理解膚淺，缺少對知識縱深的進一步挖掘；思維方式差異，對知識點理解的偏頗；思維定勢致使思維僵化，無法根據(jù)題目實際的情況作出及時的調(diào)整.

4.學(xué)習(xí)方法運用不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果又一因素，不少學(xué)生習(xí)慣于題海式的訓(xùn)練，對于作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，對待問題淺嘗輒止，不努力探求最優(yōu)解答，對總結(jié)、歸納、推廣和延伸從不過問.

二、應(yīng)對

(1)所謂“心病還須心藥醫(yī)”，針對存在的心理障礙問題，教師不妨采取以下措施對學(xué)生心理進行調(diào)適.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍可以減輕舒緩緊張氣氛，愉悅心情，消除學(xué)生的緊張情緒和畏懼心理.幫助學(xué)生重新建立數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，將教材中的知識點精心地設(shè)計成一個又一個問題串，刺激學(xué)生產(chǎn)生追根問底的好奇心，激勵學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，如此的做法可以減輕學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題.適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，采用“跳一跳，夠得到”的策略可以最大程度地滿足學(xué)生對成功的需求，可以緩解學(xué)生自卑和畏懼.

(2)鑒于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，無論從課程目標(biāo)的知識和技能領(lǐng)域、數(shù)學(xué)思考領(lǐng)域、解決問題領(lǐng)域還是情感與態(tài)度領(lǐng)域來看，還是在教材內(nèi)容的“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個課程環(huán)節(jié)的內(nèi)容四個領(lǐng)域的課程內(nèi)容來看，亦或是從教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法或是學(xué)習(xí)心理來看，都存在著極大的差異.

思維特點也由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維.為此，筆者認為確有必要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、教法、學(xué)法、學(xué)生心理四方面的銜接工作.以教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先熟稔小學(xué)教材尤其是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上做好初中教材的對接、發(fā)展和深化工作，更加關(guān)注學(xué)科要求和學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準，摸底初一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.其次教師要重視初一起始課的教學(xué)，做好此階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容的疏通與銜接，無疑對平穩(wěn)過渡有著極大的促進作用.

(3)教師在獲悉學(xué)生知識掌握情況后，還要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)思維盲區(qū)，這樣才能在教學(xué)和個別輔導(dǎo)時對其盲區(qū)進行調(diào)整，要重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，在強調(diào)熟練度的基礎(chǔ)上有意識的加強數(shù)學(xué)意識的培訓(xùn)，將知識滲透到具體的題目中.

(4)“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”極好地說明了學(xué)習(xí)方法的重要性.教師在教學(xué)時對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)要有意而為之，當(dāng)其數(shù)學(xué)意識初具雛形時，便不斷地引導(dǎo)其將這種意識進行實踐運用，讓學(xué)生明白怎么樣用，用來做什么，怎么入手，突破口在哪.而不是只會套公式，一味單純地模仿例題求解.為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要通過典型例題的解決，幫助學(xué)生總結(jié)出數(shù)學(xué)思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力，重視數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會會學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想方法滲透到具體問題之中.

[1]胡紹軍.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及其調(diào)適[J].教育探索,2009(6).

[2]彭明飛.高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(6).

[責(zé)任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)29-0021-01

2017-07-01

江愛春(1981.8-)，女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)二級教師，從事數(shù)學(xué)教育研究.