高中生物解題思維障礙與對策探析

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)(225819)

劉 斌●

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高中生物解題思維障礙與對策探析

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)(225819)

劉 斌●

生物作為高中重要教學(xué)課程，高中生物教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性.學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中時常會遇到解題思維障礙問題，因此，生物教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生解題思維方法的教學(xué)，不斷強化訓(xùn)練學(xué)生的實踐解題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在課堂上教師要給予他們充分的留白思考時間，引導(dǎo)他們從各類題型中有效獲取解題信息，學(xué)會靈活運用所掌握的生物知識.本文將進一步對高中生物思維障礙與對策展開分析與探討.

高中生物；解題思維障礙；實施對策

隨著學(xué)校教育的不斷改革創(chuàng)新，高中生物教師開始高度關(guān)注到學(xué)生實踐解題能力的培養(yǎng).在生物教學(xué)過程中，高中生物教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常由于自身知識缺陷和解題方法落后等問題，導(dǎo)致在解題時發(fā)生各種錯誤.高中生生物解題思維障礙主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1.解題信息提取失真；2.思維定向錯誤；3.知識回憶失靈；4.解題評價不科學(xué).為了幫助學(xué)生打破解題思維障礙，教師要根據(jù)現(xiàn)代高中生的思維特點，有針對性的采取教學(xué)策略，促使學(xué)生掌握科學(xué)完善的思維方法，提高他們的生物學(xué)習(xí)實效性.

一、解題信息提取失真的障礙與解決對策

高中生在生物解題過程中，首先要做的是閱覽題目，對題目進行初步分析和綜合思維操作.學(xué)生要想順利的進行解題，就必須從題中提取出有用的信息，他們在審題中出現(xiàn)信息提取失真障礙主要包括了兩種情況，一種是對題意的誤解，另一種是對題意的遺忘.

題意誤解是由于學(xué)生在解題過程不夠仔細(xì)認(rèn)真，未能夠從全局角度審題，輕易將題目歸類，歪曲了題目的真正意義.例如，存在一個具有兩對等位基因的精原細(xì)胞(AaBb)，當(dāng)其發(fā)生減數(shù)分裂過程最后形成的精子類型是( ).

A.4種 B.2種 C.2種或4種 D.6種

當(dāng)學(xué)生在解此題時，從題目看到信息基因型為AaBb，就馬上選出答案為4種.學(xué)生對題意的誤解，會造成錯誤選擇該類題型的一般解法，從而導(dǎo)致解題錯誤.

題意遺忘是由于學(xué)生在解題時遺忘了題中部分信息內(nèi)容，導(dǎo)致最終答案的錯誤.例如：倘若酵母菌、蚯蚓、乳酸菌、草履蟲以及苔蘚共同生活在溫度適宜、水分充足、豐富營養(yǎng)的全黑密閉環(huán)境中，在經(jīng)歷數(shù)天后，還能生存的生物包括那些？

A.酵母菌和草履蟲 B.苔蘚和乳酸菌

C.酵母菌和乳酸菌 D.草履蟲和苔蘚

在瀏覽完題目后會有部分學(xué)生直接選擇A,然而他們并沒有注意到“封閉、黑暗”這一隱含條件，解題信息不夠清晰，遺忘了其中的幾個必要解題信息.

高中生物教師針對學(xué)生的解題信息提取失真障礙，要強調(diào)學(xué)生提取信息方法的學(xué)習(xí)掌握，在課堂典型類型題目講解中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力，提高他們的審題直覺性，能夠從各個角度綜合分析問題，有效提取出全部有用的信息.

二、解題思維定向失誤的障礙與解決對策

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維定向失誤障礙時，會導(dǎo)致學(xué)生錯誤將題目進行課題類化，無法正確掌握到解題方向，從而造成解題的錯誤.

例如，高中生在解生物題時往往會應(yīng)用固定的思維方式進行問題的思考分析，這種解題習(xí)慣過于機械單一，無法靈活綜合運用到課堂掌握的生物知識.思維定勢對生物解題的不良影響主要體現(xiàn)在兩個方面：1.學(xué)生解題過程求異性不夠、創(chuàng)新思維能力缺乏，無法做到具體問題的具體分析；2.學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掌握的典型例題有限，知識面比較窄，常常對題目以偏概全亂套問題，造成解題錯誤.

在問題“用黃豆生豆芽，1 kg黃豆能夠生成0.5 kg，在此過程中，有機物的含量會發(fā)生什么變化？”中.

A.不變 B.變多 C.變少 D.先變少后變多

學(xué)生在看到題目后，一般會受到由于受生長發(fā)育同化作用大于異化作用的舊知識的負(fù)遷移的影響，無法正確認(rèn)識到該過程不會進行光合作用，黃豆變成黃豆芽會消耗一定的有機物.對于學(xué)生思維定向失誤障礙，高中生物教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)會靈活運用課堂知識.教師在課堂上要多運用案例教學(xué)法，促使學(xué)生掌握到更多的經(jīng)典題型，學(xué)會科學(xué)概括類化題目，在實踐解題時迅速準(zhǔn)確的完成思維定向，避免受到其他知識的干擾.

三、解題知識再現(xiàn)失靈的障礙與解決對策

學(xué)生在生物解題時經(jīng)常會出現(xiàn)知識再現(xiàn)失靈的現(xiàn)象，例如常見的運用了未被理解透徹的背景知識，也就是發(fā)生了知識誤解型解題錯誤.比如在題目“存在一片環(huán)境陰濕的山洼草叢，在里面有著一堆生長著滿是苔蘚的腐木，腐木內(nèi)部聚集著螞蟻、老鼠、蜘蛛以及蚯蚓等生物，它們之間形成了一個( )”

A.種群 B.食物網(wǎng) C.生態(tài)系統(tǒng) D.生物群落

學(xué)生要想正確解答該題，就必須全面掌握到上述答案的基礎(chǔ)概念知識，如果不能準(zhǔn)確提取到相關(guān)知識內(nèi)容，就很容易選擇錯最終答案.對此解題思維障礙，高中生物教師在教學(xué)課堂中，要注重對各項生物概念知識的講解，通過營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心投入到新知識學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.與此同時，教師可以通過創(chuàng)建問題教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計問題，組織引導(dǎo)學(xué)生就問題展開激烈討論分析，激勵他們踴躍發(fā)表自身的觀點和想法，這樣有利于學(xué)生進一步鞏固課堂知識，避免在解題時出現(xiàn)知識再現(xiàn)失靈的障礙，有效提高他們解題的自信心.

綜上所述，高中生物教師要積極展開對學(xué)生生物解題過程思維障礙的分析研究工作，針對現(xiàn)代高中生的不同生物解題障礙，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的先進思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，能夠面對不同類型題目提取有用信息，靈活運用所掌握的知識，從而提高自身的解題能力.

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