中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其干預(yù)策略研究

楊 凱

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川·廣元 628017）

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其干預(yù)策略研究

楊 凱

（川北幼兒師范高等專科學(xué)校 四川·廣元 628017）

自主性學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，對人們未來的生活和學(xué)習(xí)起著重要作用，是英語學(xué)習(xí)中需貫徹的主要的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)調(diào)查分析顯示，目前中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況非常不樂觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機，自我監(jiān)控、評價等方面呈現(xiàn)的結(jié)果都不高，而且這種現(xiàn)象也不存在較大的性別差異，這些都是來自多方面因素的影響。為了更好的提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師可從宏觀把握和監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)興趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和情感、及時組織反饋與評價，注重評價策略的運用等方面進行干預(yù)指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)；干預(yù)策略；中學(xué)生；英語

全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)中強調(diào)：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”[教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001，（7）.]

基礎(chǔ)教育課程改革是在建立在新課程結(jié)構(gòu)和知識體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)終生受益的基本技能，突出創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

由此可以看出，在新一次基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到普遍關(guān)注，作為新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的自主學(xué)習(xí)方式成為人們研究的熱點。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為進一步需要解決得問題。

一、目前中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

自主學(xué)習(xí)具備獨立性，自主性，自信心，創(chuàng)造性等特點，但是作為英語學(xué)習(xí)來說，除了具備以上學(xué)習(xí)外還應(yīng)該具備較強的表達能力和閱讀習(xí)慣等，但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，目前中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上這些特點都不強。

(一)學(xué)習(xí)被動，缺少主動性

學(xué)生不會自覺在課外去選擇適合自己水平的學(xué)生占到了72%，而且在堅持每天聽光碟或大聲閱讀課文和遇困難會及時請教教師和同學(xué)的學(xué)生都不到30%，而且學(xué)生對于學(xué)習(xí)很少總結(jié)，進行學(xué)習(xí)改進，更很少向好的同學(xué)進行學(xué)習(xí)方法探討。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少成就動機，缺乏自我強化意識，更不能積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，也不能對學(xué)習(xí)過程進行規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)整、評價。

（二）缺少自信心與榮譽感

這一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，以及自我評價方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍不感興趣，不喜歡英語課和英語老師等。而且，大多數(shù)學(xué)生部大愿意學(xué)習(xí)上有困難去尋求幫助，一方面是學(xué)習(xí)放棄，更大方面是缺少自信心，沒有在英語學(xué)習(xí)上獲得過認同，榮譽感，怕會得到教師和同學(xué)色歧視，覺得丟臉等。

（三）學(xué)習(xí)死板，缺乏創(chuàng)新

目前的中學(xué)生很少主動的去關(guān)心學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)更多的集中在學(xué)而不是思，可以說很多事為了學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)死板，在方法策略、時間上都非常死板，就是記記單詞，讀讀課文，遇到生詞就去翻看詞典，不會自己進行相應(yīng)的推理猜測，或者就等著教師交接，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管是在閱讀，聽力，表達等等都如此，也不會自己尋求了學(xué)習(xí)樂趣，不會充分利用教學(xué)用具和條件輔助自足的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)計劃，可以說是盲目被動的。學(xué)習(xí)時間大都集中在教室課堂上教師的講解。不會進行學(xué)習(xí)問題歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)沒有新穎性，死板沒有活力。

二、導(dǎo)致中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中問題的原因

目前中學(xué)生學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)不好，自主學(xué)習(xí)能力整體水平低下，這些原因是多方面的：

（一）深受傳統(tǒng)觀念影響，自主意識薄弱

新課改雖倡導(dǎo)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況并不理想，這與我國長期以來的教育模式有莫大關(guān)系。長期以來，外語的學(xué)習(xí)都沒有得到很好的重視，學(xué)生的父輩們對英語的學(xué)習(xí)的不理解，灌輸于孩子中就成了不要求。而且在我國的傳統(tǒng)教學(xué)影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得不到很好落實。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是按照考試和教師要求進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動狀態(tài)，對自己的學(xué)習(xí)則很少去主動關(guān)心。學(xué)生對教師普遍存有很大的依賴性，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也局限于課堂上的語法，句型，故事講解，對于其在自己今后人生中的重要性沒能引起強烈認識，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為沒有得到良好塑造。有時又由于教師的一些因素，導(dǎo)致學(xué)生對英語缺乏興趣，自我效能感底，自主學(xué)習(xí)意識就淡薄，自主學(xué)習(xí)最終不見成效。

（二）學(xué)習(xí)方法單一，缺少學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

目前中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課堂的四十分鐘，課外拓展延伸不足。學(xué)生不會自己去尋找一些符合自己的英語閱讀書目，也很少收聽一些與英語有關(guān)的視頻、教材、電視節(jié)目，而且在周圍漢語的生活圈子里，自我鍛煉的機會很少。再者，學(xué)生沒有養(yǎng)成對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、錯題糾正的習(xí)慣，對自己的整個學(xué)習(xí)就情況不能很好的把握計劃，更別說調(diào)整了。僅有的來源也就是教材和教學(xué)中的練習(xí)。對于作業(yè)也更多的是做教師布置的要上交的作業(yè)，否則就不予理會，更不會需求老師和同學(xué)幫助?？己艘捕际桥R時抱佛腳等等，長期影響，使學(xué)生們都養(yǎng)成了這種習(xí)慣，以不變應(yīng)萬變。也不會在學(xué)習(xí)方法和規(guī)律上做過多思考。因此，進行學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)就成為教師必要的教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)化背景下，缺少有力引導(dǎo)監(jiān)督

信息化的到來，改變了人們的學(xué)習(xí)方式。資源的豐富性，學(xué)習(xí)方式的靈活性，深受師生喜愛，但這對學(xué)習(xí)者的要求卻非常高。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上，很少制定自己的學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)情況也不能正確把握，監(jiān)控，評價，更不會利用網(wǎng)絡(luò)去拓展學(xué)習(xí)資源。在家里和學(xué)校有條件的學(xué)生，多是利用學(xué)習(xí)、查資料為由，玩網(wǎng)絡(luò)游戲，聊天交友，很少或根本無心關(guān)注于學(xué)習(xí)。因此對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)與監(jiān)督勢在必行。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，能動性，積極性，讓學(xué)生主動去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，也增強他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

總之，從分析得出結(jié)論，目前中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)狀況非常不好，自主學(xué)習(xí)能力低。在面臨考試升學(xué)競爭的壓力等多重原因下，表現(xiàn)的結(jié)果都是如此，可以推出目前整個中學(xué)階段的英語自主學(xué)習(xí)水平都不是很樂觀。這與我們長久以來的教育教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教法不可分離。為了更好的落實素質(zhì)教育，更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們必選進行相應(yīng)的指導(dǎo)干預(yù)，以保障學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的干預(yù)策略

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、管理、監(jiān)督，強調(diào)的是學(xué)生的主動性、積極性。但是根據(jù)調(diào)查顯示，目前中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況整體偏低，無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度動機，學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)與監(jiān)控評價張表現(xiàn)的都不盡如人意。影響學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的影響因素很多：有來自學(xué)生內(nèi)部的，也有來自外部條件的；有來自學(xué)生成長環(huán)境，也有來自學(xué)校環(huán)境的；有來自家長的也有來自于教師的。但在目前中學(xué)主要以班級授課為主要形勢的教學(xué)中，教師在整個學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。我們說教師是學(xué)習(xí)過程中的合作者、參與者、引導(dǎo)者，如何適度的，有選擇的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力就顯得至關(guān)重要了。在這兒，僅從教師角度進行學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出一些干預(yù)指導(dǎo)。

（一）宏觀把握、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動積極的自主學(xué)習(xí)，，但不能缺少教師調(diào)節(jié)與監(jiān)控，教師應(yīng)該以學(xué)生為“主體”、“中心”進行外部監(jiān)控。除課堂上的教學(xué)外應(yīng)及時收集整理學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的各種信息：學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，知識的獲取掌握情況；教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性；還有就是是否充分利用網(wǎng)路資源輔助學(xué)習(xí)等，這些方面都是教師需要適時適當(dāng)?shù)倪M行干預(yù)。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境

自主性的課堂，應(yīng)該保證學(xué)生情緒自然，心情放松；師生之間、學(xué)生之間也應(yīng)該是自由平等的。教師要對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予相應(yīng)的贊揚，即使學(xué)生答錯了,也應(yīng)給予熱情的鼓勵，引導(dǎo)他們在放松的心情下改錯。對于英語學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生參與進課堂，讓學(xué)生大膽發(fā)言。因此，可以在課堂中創(chuàng)造一些討論話題，讓學(xué)生就問題進行拓展延伸。也可以通過續(xù)寫、新編或拓展課文，讓學(xué)生進行討論、思考。這樣能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了最大的迸發(fā)，讓問題在學(xué)生在討論思辨中得到解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會分享，更在分享中學(xué)會交流。不僅能促進主動學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生，還能促進學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系變得更加和諧融洽。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)策略

“授人以魚，不如授人以漁”。目前中學(xué)生缺乏優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)策略，上課前不會或很少去預(yù)習(xí)，課后也不大愿意進行課后復(fù)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是一種單詞記憶，考試練習(xí)的“啞巴”式學(xué)習(xí)，口語聽說方面特別欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)為一種被動形式，培養(yǎng)出來的也只是些“高分低能”的學(xué)生。這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教師教學(xué)思維與習(xí)慣有莫大關(guān)系。因此教師應(yīng)該在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略上進行相應(yīng)干預(yù)。

（四）培養(yǎng)興趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和情感

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)行為驅(qū)動要素中表現(xiàn)最為現(xiàn)實、活躍、強烈的心理因素。只要產(chǎn)生了對英語的學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，更容易在學(xué)習(xí)中獲得自信，得到自我效能感的滿足。教師可以利用多媒體教學(xué)，通過視聽教學(xué)，結(jié)合英語動漫，配合色彩鮮艷的圖畫，使學(xué)生產(chǎn)生情感上共鳴。也可結(jié)合現(xiàn)實生活選擇、組織材料，使英語課堂教學(xué)更趣味化、生動化、形象化，使其更接近學(xué)生實際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活。老師要盡量利用課堂時間，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能的把情感態(tài)度的交流與學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)中。再者，教師的教學(xué)手勢、教學(xué)表情，口語水平，教學(xué)語言也都是一種好的刺激方式，也都能在情感與方法上促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（五）及時組織反饋與評價，注重多種評價策略的運用

一個人的學(xué)習(xí)情況的好壞，都是通過一定的評價方式體現(xiàn)出來，評價方式反過來又會影響學(xué)習(xí)的方式。在自主學(xué)習(xí)中評價方式的運用更難掌握，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是動態(tài)生成的過程，特別是在英語上這種語言類學(xué)習(xí)，教師就更要把握好其學(xué)習(xí)的評價與策略的運用。

首先是要注重把握形成性評價，目前，在考試壓力下，教學(xué)更關(guān)注于結(jié)果性評價，在形成性評價方面缺乏。教師可以建立學(xué)生檔案袋，將學(xué)生的學(xué)期情況都納入檔案袋中，評價重點應(yīng)該放在學(xué)生的英語表達能力以及技巧方式的獲得上。

其次是要注重評價內(nèi)容的多維性。評價內(nèi)容可劃分為如下內(nèi)容：

“口頭作業(yè)：課堂上檢查，打分。

書面作業(yè)：完成情況（書寫認真度以及準(zhǔn)確率）

課堂表演：根據(jù)參與程度及表現(xiàn)評分

單詞小結(jié)：打分

課文背誦：準(zhǔn)確流利程度評分

單元測驗：打分”

再者就是要注重評價主體的多元性。評價主體應(yīng)該包括學(xué)生自己、同學(xué)、教師、家長等。讓家長、教師、同伴加入到學(xué)生評價中來，這樣既能反映出學(xué)生日常生活中的情感狀況，也能做到評價內(nèi)容的客觀公正。就拿英語口語來說吧，有些學(xué)生的口語發(fā)音不準(zhǔn)，而自己有難以發(fā)現(xiàn)糾正，這時就可以利用與其它同學(xué)的糾正演說來間接刺激，因為是親近的同學(xué)，而且是以間接的方式進行，這樣就能克服學(xué)生的害羞心理，激發(fā)學(xué)生的自我潛力和動機水平。保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，逐漸把英語思想植入學(xué)生生活。使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

四、結(jié)論

自主性學(xué)習(xí)是真切提高學(xué)生素養(yǎng)的有效方式之一，提倡合作、探究式的學(xué)習(xí)也是在學(xué)生一定自主、自學(xué)能力的前提下進行的。英語作為國際交流與合作中主要交流語言之一，對人們的學(xué)習(xí)工作都起著重要作用。在我國，由于英語的教學(xué)主要集中在中學(xué)階段，作為中學(xué)英語教師來說，更多不在與對學(xué)生進行多少的知識講解，而在于堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)，已起培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，教師可從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價方式上等給予相應(yīng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力努力。為其更好的適應(yīng)國際國內(nèi)社會發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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G633.41

A

1009-8534（2017）05-0169-02

楊凱，男，本科，川北幼兒師范高等專科學(xué)校助教。

責(zé)任編輯：周圣強

審 稿 人：于海燕