獨立學院商務(wù)英語教學改革研究

孫 飚

(中國礦業(yè)大學徐海學院外語系 江蘇·徐州 221008)

獨立學院商務(wù)英語教學改革研究

孫 飚

(中國礦業(yè)大學徐海學院外語系 江蘇·徐州 221008)

獨立學院是我國高等教育發(fā)展的新生事物，探尋有效提高其商務(wù)英語教學質(zhì)量的途徑是高校外語界面臨的難題之一。為此，必須明確獨立學院商務(wù)英語教學的定位，才能不斷滿足社會需求和學生日益增長的就業(yè)需要。本文從建構(gòu)主義語言學和應(yīng)用語言學角度出發(fā)，探討了商務(wù)英語的學科歸屬，通過分析商務(wù)英語教學現(xiàn)狀，提出了獨立學院商務(wù)英語教學改革的具體措施和方法。

獨立學院；商務(wù)英語；教學改革；

一、引言

獨立學院是中國高等教育由傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育過渡階段的產(chǎn)物。所謂獨立學院，是指經(jīng)過國家教育部批準，由某個組織、企業(yè)或個人投資，利用公辦高校的管理和教學資源，按照新機制運作，即享有人、財、物獨立管理和使用權(quán)而組建的高等院校。獨立學院的歷史并不長，在追求合理經(jīng)濟效益的同時，更注重社會效益。其強大的生命力已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。截止到2016年6月，中國獨立學院的數(shù)量達到266所，在中國高等教育發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。

盡管獨立學院的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置各有千秋，但其共性問題也日漸凸現(xiàn)，這些問題已經(jīng)成為制約學校發(fā)展的瓶頸。例如，當前各獨立學院普遍開設(shè)了商務(wù)英語課程，但都缺乏明確的教學定位和成熟的教學方法。問題突出，亟待研究和解決。本文將對獨立學院商務(wù)英語教學改革問題提出自己的觀點和主張。

二、獨立學院的培養(yǎng)目標和商務(wù)英語的定位

（一）獨立學院的培養(yǎng)目標

由于辦學定位的差異，各高校的人才培養(yǎng)目標也不盡相同。獨立學院的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是具有良好理論基礎(chǔ)的本科應(yīng)用型人才。對于獨立學院的大學畢業(yè)生而言，一方面，要比普通高校畢業(yè)生有更強的實踐技能和動手能力；另一方面，也要比高職高專畢業(yè)生有更強的學習能力和更深厚的理論基礎(chǔ)。因此，獨立學院的商務(wù)英語教學不能也不應(yīng)該完全照搬普通高校商務(wù)英語教學的目標與模式。

（二）獨立學院商務(wù)英語的定位

隨著我國改革開放和經(jīng)濟全球化的不斷深入，尤其是中國加入WTO之后，國際經(jīng)貿(mào)往來日漸頻繁，社會對高級外語商務(wù)人才的需求日益擴大。在此大背景之下，商務(wù)英語在我國教育界受到的重視程度越來越高，其價值也不斷得到認可，從而促進了其在我國的快速發(fā)展。教育部從2007年開始已先后批準對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、廣東外語外貿(mào)大學、上海外貿(mào)學院等三十多所高校正式舉辦商務(wù)英語專業(yè)。這是我國商務(wù)英語教學發(fā)展史上的里程碑。2012年，商務(wù)英語被教育部正式列入大學本科專業(yè)基本目錄，其地位獲得了官方認可。截止到2016年6月，獲批開辦商務(wù)英語專業(yè)的高校數(shù)量已經(jīng)達到近300所。與此同時，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學暴露出了一系列問題，最明顯的莫過于重商務(wù)語言知識的傳授，輕商務(wù)實踐能力的培養(yǎng)。對此，我們必須予以徹底改革。改革目標應(yīng)該把學生最終培養(yǎng)成為既具有創(chuàng)新精神同時又具有一定實踐能力的應(yīng)用性人才。

商務(wù)英語作為英語的重要功能變體之一，正日益顯示出其強大的生命力，其應(yīng)用性和普及性顯而易見。關(guān)于商務(wù)英語的學科定位，學術(shù)界普遍認為商務(wù)英語應(yīng)屬于應(yīng)用語言學的研究范圍。該觀點認為，商務(wù)英語是以語言學與應(yīng)用語言學理論為指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是英語的一種重要社會功能變體，亦是特殊用途英語（ESP）的一個重要分支，是商務(wù)環(huán)境中使用的英語。其內(nèi)容除語言文學外，還涉及經(jīng)濟、貿(mào)易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領(lǐng)域。商務(wù)英語既不是純英語也不是純商務(wù)，也不是商務(wù)和英語的簡單相加，而是它們的有機結(jié)合。學習商務(wù)英語的目的是通過英語語言媒介，讓學生了解掌握國際上通行的商務(wù)實踐規(guī)則，同時學習商務(wù)英語獨特的語言現(xiàn)象，包括詞匯、短語、結(jié)構(gòu)、文體風格等等，使語言能力向更高的層次發(fā)展。

三、獨立學院商務(wù)英語的教學現(xiàn)狀

商務(wù)英語是高等教育的一個重要組成部分。近年來，商務(wù)英語教學越來越受到教育界的重視和學生的歡迎。商務(wù)英語專業(yè)是跨學科的復合型專業(yè)，應(yīng)突出應(yīng)用型復合人才的培養(yǎng)特點，目標定位應(yīng)以扎實的英語基礎(chǔ)為平臺，以商務(wù)知識為背景，具備涉外商務(wù)運作能力，能勝任外事接待、商務(wù)洽談和翻譯、涉外經(jīng)貿(mào)實務(wù)操作、服務(wù)、管理等崗位工作的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才。從中我們可以看出，商務(wù)英語對學生的知識儲備和實際應(yīng)用能力兩方面都有著較高的要求。然而在現(xiàn)實中，絕大多數(shù)獨立學院的商務(wù)英語課堂仍然沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式。課堂教學都是以教師為中心，學生只是被動地接受知識。教師將多數(shù)時間用于講解晦澀的商務(wù)詞匯和國貿(mào)理論，學生逐漸失去了剛開始的興趣，即使是成績優(yōu)秀的學生一旦涉及商務(wù)實踐就相形見絀，導致學生畢業(yè)后到了工作崗位發(fā)生“環(huán)境休克”，所學知識派不上用場。單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式只傳授商務(wù)和語言知識，不注意培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和自主學習能力，壓抑了學生作為學習主體內(nèi)在的需要，限制了學生的自主發(fā)展。

四、對獨立學院商務(wù)英語教學改革的思考

（一）以建構(gòu)主義理論構(gòu)建新的商務(wù)英語教學模式

傳統(tǒng)的教學尤為注重知識結(jié)構(gòu)而非知識獲得的手段和過程，而建構(gòu)主義理論指導下的教學則強調(diào)知識的獲取過程、手段和方法。

1.模擬商務(wù)場景，確定教學內(nèi)容和任務(wù)

建構(gòu)主義認為“學習總是與一定的情境相聯(lián)系的”。因此，在教學中要精心設(shè)計商務(wù)活動的模擬情景，通過模擬商務(wù)社交、貿(mào)易談判、商務(wù)會議等各種場景，把教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠切實掌握所學商務(wù)理論，提高解決實際問題的能力。

2.小組交互協(xié)商學習，提高商務(wù)交際能力

交互協(xié)商又被稱為對話互動 （conversational interaction），是指持續(xù)不斷地發(fā)生在人與人之間所進行的社會交往。對話互動是一種協(xié)作活動，涉及互動雙方和互動情景這三個要素之間關(guān)系的確立。商務(wù)英語學習的最終目的是為了商務(wù)交流。語言只有在真實的環(huán)境中使用才會熟練。因此在商務(wù)英語課堂上應(yīng)盡可能設(shè)置不同的場景和案例，學生可3～5人自行組成學習小組，進行小組交互協(xié)商、討論，最終完成對所學商務(wù)知識的意義建構(gòu)。通過大量這種方式的訓練，學生將能夠積極參與討論和交流，自如表達自己的觀點和看法并學會聽取和采納他人的建議。這不僅有利于學生的學習交流，而且有助于將來的工作交流。高水平的語言交互活動還可以采用結(jié)對子（pair activities）、討論／解決問題（problem discussing／solving）和批判思考（critical thinking）等形式。

3.跟蹤實訓過程，及時進行效果評價

在每個項目各階段的實訓中，教師組織全班進行交流總結(jié)，把一些好的建構(gòu)作品作為典型進行點評，對學生的學習結(jié)果進行客觀評價。同時，還應(yīng)及時對學生進行實訓效果評價。效果評價包括學生個人自我評價、小組互相評價以及教師對學生進行專業(yè)實訓評價。評價內(nèi)容側(cè)重于：自主學習分析、解決實際問題能力；小組協(xié)作與組織能力；是否完成實訓專業(yè)知識的意義建構(gòu)。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善商務(wù)英語教學環(huán)境

以豐富的學習資源營造自主學習環(huán)境。自主學習是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的外語學習的最大特點和優(yōu)點。除了大量的商務(wù)知識，網(wǎng)絡(luò)還給學生提供了大量商務(wù)英語材料（如接待、打電話、會議、業(yè)務(wù)洽談、詢價、發(fā)盤、還盤、裝運、保險和支付等）和各種商務(wù)寫作的范例（如產(chǎn)品介紹、圖表、合同、應(yīng)聘申請表、會議記錄、備忘錄、商務(wù)函電、報告、廣告、說明書等），使學生不再單純依賴教師和教材，激發(fā)了學生的學習興趣和激情。

（三）加強商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變商務(wù)英語課堂師生角色

商務(wù)英語的教學質(zhì)量取決于商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。商務(wù)英語是英語和國際商務(wù)交叉形成的專業(yè)和學科，由此商務(wù)英語教師必須具備英語語言和國際商務(wù)兩方面的知識。但目前我國院校商務(wù)英語教師絕大多數(shù)出身英語語言文學專業(yè)，很少具有國際商務(wù)學習或工作背景。院校應(yīng)通過多種途徑切實提高商務(wù)英語教師業(yè)務(wù)水平，從而有效滿足商務(wù)英語教學的實際需要。

1.對商務(wù)英語教師而言，應(yīng)加強商務(wù)知識學習和商務(wù)經(jīng)驗的積累，尋找機會到涉外公司體驗、參觀或工作，熟悉所教課程的業(yè)務(wù)。這樣，商務(wù)英語教師就能將教學和實踐有機結(jié)合起來，提高教學的針對性和有效性。

2.對院校而言，應(yīng)有目的、有計劃的制定商務(wù)英語教師培養(yǎng)規(guī)劃。如選派教師到國內(nèi)外商學院學習相關(guān)國際商務(wù)知識，或組織商務(wù)英語教師短期培訓班等活動。這些手段將有效的促進我國商務(wù)英語教師整體素質(zhì)的提高，更好地推動我國商務(wù)英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

在建構(gòu)主義理論的指導下，商務(wù)英語教師和學生的角色發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞英語語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生建構(gòu)國際商務(wù)知識的積極組織者、引導者、指導者、幫助者、評估者和促進者。同時，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是自主學習活動的積極參與者，是信息的加工者、組織者、創(chuàng)造者，是知識的主動建構(gòu)者。

五、結(jié)語

綜上所述，獨立學院的商務(wù)英語教學改革應(yīng)該從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，以建構(gòu)主義理論為指導，在教學過程中把教師、學生、教材以及媒體這四個相互關(guān)聯(lián)、相互作用的要素有機地結(jié)合在一起，注重教學的“實用性”、“應(yīng)用性”、“交際性”，從而形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式?？傊仨殢母旧细淖兡壳拔覈鴤鹘y(tǒng)的商務(wù)英語教學思想、改革其教學內(nèi)容、方法和手段，從而為社會培養(yǎng)、造就高素質(zhì)的復合型商務(wù)英語人才。

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1009-8534（2017）05-0161-02

孫飚，中國礦業(yè)大學徐海學院外語系，講師，研究方向為ESP（特殊用途英語）和翻譯。

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：于海燕