教師教學效能感對高職英語課堂教學行為的影響

倪筱燕 萬 麗

（1.江西警察學院人文與管理系 江西· 南昌 330103；2.江西經濟管理干部學院外語系江西·南昌 330046）

教師教學效能感對高職英語課堂教學行為的影響

倪筱燕1萬 麗2

（1.江西警察學院人文與管理系 江西· 南昌 330103；2.江西經濟管理干部學院外語系江西·南昌 330046）

在教學活動中，教師信念直接影響到他們對教學目標的界定，也是教師選擇教學方法和教學內容的很重要依據。信念不同，安排的教學任務和教學目標也將有較大差異，就算選擇一樣的教學方法，也可能產生不一樣的教學效果。信念形成的越早，維持時間越長，月難以發(fā)生改變。由此可見，促進教學效果產生差異的因素不是方法，而是教師。研究教師的教學效能感有著廣泛而深遠的意義。

教師；教學效能感；高職英語教學

眾所周知，教師是所有教學資源中最寶貴的資源，直接決定教學改革的成敗。在教學活動中，教師信念直接影響到他們對教學目標的界定，也是教師選擇教學方法和教學內容的很重要依據。信念不同，安排的教學任務和教學目標也將有較大差異，就算選擇一樣的教學方法，也可能產生不一樣的教學效果。信念形成的越早，維持時間越長，月難以發(fā)生改變。由此可見，促進教學效果產生差異的因素不是方法，而是教師。高職英語課堂教學能否獲得成功，直接取決于教師的信念。在未來幾年，我國高職英語教學改革的關鍵問題依舊是教師質量問題，所以研究教師的教學效能感有著廣泛而深遠的意義。

一、教學效能感概述

按照Bandrua(1986/1997)提出的自我效能理論，我認為教師的教學效能感就是教師認為自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種信念，具體包含兩個方面，一是一般教學效能感，二是個人教學效能感。前者是指教師對教與學的關系的認知，后者是指教師對自己使用的教學方法、教學效果的認知與評價。教學效能感是教師信念的靈魂，直接決定教育教學改革的效果，影響教師對教育教學工作的積極性，影響他們克服困難的信心，也影響他們對學生的態(tài)度與看法，進而影響學生的學習熱情和學習興趣。眾所周知，人的能力不是與生俱來的，教師的教學效能感也不是先天就有的，而是在長期的教學實踐中逐漸形成的。事實證明，教師教學效能感能對課堂教學行為產生重要影響。

二、教師教學效能感對高職英語課堂教學行為的影響

進入新世紀之后，經濟全球化的進程不斷推進，英語的重要性更加凸顯，掌握一定的英語交際能力已經成為現代公民的基本素質之一。高職生是面向生產、服務、管理一線工作的技能型勞動者，更需要掌握英語交際能力，方能體現自身價值，在就業(yè)領域發(fā)揮才能。這就對高職英語課堂教學提出了更高的要求。需要英語教師在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的自主、合作與探究能力，提升學生的跨文化交際意識，要完成這樣的教學目標，除了要依托合適的教學方法和教學內容，教師的教學效能感也能發(fā)揮積極影響。具體而言，教師教學效能感對高中英語課堂教學產生的影響體現在以下幾個方面：

（一）教學效能感對教師講述行為的影響

教師的講述行為直接影響到高職英語課堂教學，事實上，大部分英語教學都是依賴教師的講述行為完成的。具有高教學效能感的教師在講述教學內容時，能選在學生對教學內容剛剛有自我體驗的時候進行講解，還能預測學生可能遇到的困難，給予學生一定的自主思考時間，進而和學生一起討論語法重難點、辨析點等，這樣會讓學生對教學內容留下更深刻的印象，內容講完后，教師還會布置一些練習讓學生完成。反之，低效能感的教師在講課過程中沒有安排學生自主思考活動，講解的教學內容散亂，沒有體系，師生之間也沒有太多的互動，教師采用“滿堂灌”的方式從頭講到尾，教學氣氛沉悶不堪，教學質量事倍功半。

（二）教學效能感對教師提問行為的影響

提問是課堂教學的重要內容，可以集中學生的注意力，引導學生積極思考問題。具有高教學效能感的教師在提問時，能有意識地提問英語成績較差的學生，針對知識重點進行提問，而且提出的問題由淺入深、由簡入繁，前后問題具有明顯的邏輯性，還能提出不同類型的問題，以此吸引學生的回答興趣。另外，教師提出問題后，如果學生回答正確，為了進一步鍛煉學生的英語口語能力和自主思考能力，教師往往還會有一些追問，更加激發(fā)學生主動參與課堂教學。反正，具有低效能感的英語教師在提問時隨意性較強，只是為了提問而提問，沒有給予學生自主思考的空間，所提的問題基本是回憶性問題，沒有明顯的層次遞進，學生回答完問題后，教師只是用簡單的“good！”“well done！”等語言予以反饋，形式單一，隨意性較強。

（三）教學效能感對教師非言語行為的影響

在高職英語課堂上，教師除了有言語行為，還有非言語行為，具體包括教師的肢體語言、面部表情等。事實上，教師的一舉一動都會對學生產生巨大影響。具有高教學效能感的教師在英語課堂上會用掃視、環(huán)視的眼神暗示學生的問題行為，他們還經常在教室中走動，走進學生身邊對學生進行鼓勵，他們還表情豐富，經常微笑地面對學生。反之，低效能感的教師很少與學生有眼神溝通，在教室中很少走動，表情單一，嚴肅刻板，給學生造成一種“生人勿近”的感覺，不利于建立良好的師生關系。

三、影響高職英語教師形成良好教學效能感的因素

根據上文分析可以看出，高職英語教師的教學效能感直接影響到課堂教學行為。而教師的教學效能感并不是天生就有的，現實中存在一系列因素影響教師形成正確的教學效能感，具體體現在以下幾點：

（一）高職英語教學改革的嚴峻挑戰(zhàn)

隨著時代的發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才提出的要求不斷提升。這就要求高職英語教學要從單純講解英語知識和技能轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，使學生能適應學習型社會的變化。這樣一來，教師就必須更新教學思想，摒棄“教師唯一”的傳統(tǒng)觀念，采用基于現代教育技術的英語教學模式?，F代教育技術以互聯(lián)網為載體，需要教師具備一定的信息技術處理能力。從這種種情況來看，教師必須具備課堂組織管理能力、計算機應用能力等，這給教師的綜合素質提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多教師面對新形勢，顯得無所適從，進而降低教學效能感。

（二）高職英語教師考核體系不夠合理

一直以來，教學工作在高職院校所有工作中占據主導地位，但是隨著時間的推移，教師的科研工作也開始與教師的職稱評定、職務晉升相掛鉤，發(fā)表論文是教師向上晉升的主要法寶。而英語一線教師的本質任務應該是搞好課堂教學。由于高職院校實施新的考核體系，導致很多英語教師不愿意將更多的精力放在教學工作上，對教學工作失去積極性，直接降低了他們的教學效能感。再加上高職英語教師承受的教學工作量更大，更導致他們的科研能力比較薄弱，在學校的各項考核中居于弱勢地位，更加影響他們的教學效能感。

（三）高職英語教師的培訓體系不夠健全

雖然職業(yè)培訓的重要性人人皆知，但是不得不承認，高職院校為英語教師安排的培訓體系還不夠健全，英語教師的職前培訓沒有受到應有的重視，入職后又由于面臨著繁重的教學任務，更是難以抽出時間接受進修。如今，高職院校的擴招政策不斷深入，在校學生數不斷增加，而教師力量嚴重不足，一些青年教師在準備不足的情況下匆忙上崗，沒有機會進行助課和教學觀摩，面對學生時可能比較緊張，也會影響他們教學效能感的形成。

四、引導高職英語教師形成教學效能感的對策

良好的教學效能感能提升教師的教學效率。高職院校要重視培養(yǎng)教師的教學效能感，我認為應該從以下幾點入手：

（一）學校層面

1.創(chuàng)設良好的校園環(huán)境

學校環(huán)境直接影響教師的教學效能感。高職院校要營造優(yōu)雅的自然環(huán)境和溫馨的人文環(huán)境，優(yōu)化學校支持系統(tǒng)，改善教學硬件設置，對教師的便利工作提供支持。同時，高職院校要創(chuàng)設具有特色、積極健康的校風、教風和學風，制定科學合理的規(guī)章制度，提升校園文化的凝聚力。另外，高職院校還要優(yōu)化人際關系環(huán)境，使師生之間、生生之間、教師與領導之間構建良好的溝通渠道，使教師處于民主、愉悅的人際氛圍中，激發(fā)他們的教學效能感。

2.完善教師教學管理

首先，高職院校要結合不同發(fā)展階段的教師安排不同的教學工作量，新教師由于實際教學經驗不足，可以稍微減輕工作量，使他們有足夠的時間觀摩優(yōu)秀教師的教學，提升教學技能。

其次，高職院系可以采取青年教師導師制，使經驗豐富的優(yōu)秀教師成為青年教師的導師，發(fā)揮“幫、傳、帶”的作用，使青年教師通過觀察導師的成功經驗，為自身發(fā)展制定計劃，逐漸提升教學效能感。

（二）教師層面

1.設置有效的教學目標

毋庸置疑，多次成功的教學經驗會提升教師的教學效能感，為了不斷獲得積極向上的直接經驗，教師要多參與教學實踐活動。洛克認為目標是影響行為的最直接動力。所以高職英語教師要制定有效的教學目標，不要過高，也不要過低，使自己在教學實踐中獲得成就感，進而增強教學效能感。

2.加強反思性教學

教學反思就是教師對自己的教學活動和教學行為進行反思的過程，這個過程可以提升教師的教學監(jiān)控能力，使他們及時改進不足，實現取長補短，進而提升教學效能感。隨著高職孕育教學改革的深入，教學反思是促進教師專業(yè)成長的重要路徑，教師要通過日記、錄像等方式反思自己的教學過程，調節(jié)自己的教學行為，進而提升教學能力和教學效能感。

總之，教師教學效能感直接決定高職英語課堂教學的成敗，學校和教師都要重視教學效能感的作用，加強教學行為，為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎。

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H319

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1009-8534（2017）05-0145-02

2015年江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題 成果（課題編號：15YB186）

倪筱燕，本科，副教授，研究方向：英語教學法；萬麗，副教授，碩士。

責任編輯：周圣強

審 稿 人：于海燕