高職思政課問題意識教學(xué)中的教師角色定位探析

張宏志 陳云玲 徐向陽

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234101）

高職思政課問題意識教學(xué)中的教師角色定位探析

張宏志1陳云玲2徐向陽3

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234101）

在高職思政課教學(xué)改革中，作為一種以問題意識為導(dǎo)向的參與性教學(xué)新范式，問題意識教學(xué)能夠有效地提升高職思政課的親和力與針對性，而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教師角色定位。而教師角色定位受到教學(xué)目標(biāo)、探討形式、知識儲備、組織能力、學(xué)生素質(zhì)等多方面因素影響。因此，在問題意識教學(xué)中，高職思政課教師在進(jìn)行角色定位時(shí)需要充分考慮這些影響因素，采取科學(xué)的方法，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

高職思政課；問題意識教學(xué)；教師角色定位

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。[1]其中，“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”顯然更多的是向廣大的思政課教師提出的要求，就是要求思政課教師要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究，積極推進(jìn)教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段。這是用好課堂教學(xué)主渠道，提升思想政治教育親和力與針對性的關(guān)鍵。而作為一種以問題意識為導(dǎo)向的參與性教學(xué)新范式，問題意識教學(xué)能夠根據(jù)高職大學(xué)生成長發(fā)展的需求，有針對性地設(shè)計(jì)問題、探討問題、解決問題，因此非常值得在高職思政課教學(xué)中推廣運(yùn)用。不過，要想使問題意識教學(xué)在高職思政課上達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果，避免流于形式，首先對教師要有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的角色定位，這是順利實(shí)施問題意識教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

一、高職思政課問題意識教學(xué)中，教師角色定位的重要作用

作為一種系統(tǒng)化程度較強(qiáng)的教學(xué)新范式，問題意識教學(xué)存在一個(gè)體系化的教學(xué)流程，由問題的預(yù)設(shè)、問題解決形式的確定、問題研討的組織實(shí)施、教學(xué)總結(jié)、評價(jià)等多個(gè)相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在這一相對較為復(fù)雜的教學(xué)過程中，高職思政課教師對自己有一個(gè)明確的角色定位非常重要，將直接影響著教學(xué)效果，而這又體現(xiàn)在問題意識教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

第一，在問題探討的時(shí)間選擇環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。一般來說，在問題意識教學(xué)過程中，探討問題的時(shí)間選擇有兩個(gè)方面，一是何時(shí)進(jìn)行問題探討，二是問題探討進(jìn)行多久。對于前者，其取決于高職思政課的多方面因素，像教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)章節(jié)安排以及教學(xué)內(nèi)容選擇等；而對于后者，就是要確定是用一節(jié)課、兩節(jié)課，還是更多節(jié)課來進(jìn)行問題探討，是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適可而止，還是一定要把問題探討得非常透徹。因此，高職思政課教師在實(shí)施問題意識教學(xué)過程中，主要是根據(jù)自己的教學(xué)需要判斷，來進(jìn)行問題探討的時(shí)間選擇。也就是說，在時(shí)間選擇這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，高職思政課教師是主導(dǎo)者，居于主導(dǎo)地位。

第二，在問題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師往往起著決定性作用。在問題意識教學(xué)過程中，一般而言，教師可以通過三種方式來確定選題：一是自主擬定選題，就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃教師自己擬定選題；二是征集擬定選題，就是教師先把有關(guān)要求向?qū)W生說明，本著自愿原則安排學(xué)生自主上報(bào)選題，教師再從征集到的選題中進(jìn)行遴選；三是協(xié)商擬定選題，就是針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，教師以適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行協(xié)商之后確定選題。三種方式都有其合理性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要來確定，但不論哪一種問題預(yù)設(shè)方式，其最終決定權(quán)都是在教師手中。

第三，在問題探討形式的確定環(huán)節(jié)，教師的角色定位要受到多方面因素影響，包括選題、學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)生的自我管理能力等因素。根據(jù)這些情況，教師來對自己在探討問題形式確定過程中的角色進(jìn)行定位。教師既可以直接把探討問題的形式直接通知學(xué)生，讓他們按要求去執(zhí)行，也可以把決定權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自主安排，還可以通過與學(xué)生們進(jìn)行民主協(xié)商來確定。

第四，在問題探討的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師具有不完全的主導(dǎo)性作用。一方面，教師根據(jù)教學(xué)需要可以事先把有關(guān)教學(xué)安排告知學(xué)生，并提出相關(guān)要求，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，這體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)性。但另一方面，學(xué)生是根據(jù)自己的想法作課前準(zhǔn)備的，對于課前準(zhǔn)備的情況如何，教師事先是不能夠完全掌控的，也就是說，教師不能完全決定問題探討課前準(zhǔn)備的結(jié)果。一般來說，在時(shí)間、主題、形式確定之后，高職思政課問題意識教學(xué)的課前準(zhǔn)備包括兩大方面，即教師備課和學(xué)生準(zhǔn)備。對于自己的備課情況，教師當(dāng)然能夠完全掌控，但是對于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，教師是沒有辦法做到完全掌控的。通常情況下，學(xué)生準(zhǔn)備可以采取個(gè)人為單位的方式進(jìn)行，準(zhǔn)備討論提綱、發(fā)言稿等有關(guān)資料，也可以采取小組為單位的方式進(jìn)行，準(zhǔn)備PPT等相關(guān)資料。盡管在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師可扮演強(qiáng)勢角色，也就是審閱學(xué)生的發(fā)言提綱、發(fā)言稿、PPT等相關(guān)材料，但由于主客觀因素影響，他并不能完全決定材料的質(zhì)量與水平。因此，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上，教學(xué)效果會受到教師的不同角色定位而產(chǎn)生不同的影響。

第五，在問題意識教學(xué)的組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師角色定位的選擇性很大，因此教學(xué)效果與教師的角色定位關(guān)系密切。一般而言，在問題意識教學(xué)實(shí)施過程中，小組探討和全班探討是兩種主要的問題探討形式，當(dāng)然也可以是兩者的混合形式，也就是先采取分小組形式探討，再采取全班一起探討，或者先是全班探討，再分小組探討，最后再全班總結(jié)。但在問題意識教學(xué)組織實(shí)施過程中，不管高職思政課教師采取哪種形式探討問題，都要做到能夠隨機(jī)應(yīng)變，聚集正能量，化解負(fù)效應(yīng)，從而給自己一個(gè)清晰的角色定位。

第六，在問題意識教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，高職思政課教師的主導(dǎo)性地位凸顯。在這個(gè)環(huán)節(jié)，高職思政課教師的主導(dǎo)性角色通過兩個(gè)方面體現(xiàn)在出來：一方面，教師進(jìn)行全面總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)與成績，達(dá)成共識，同時(shí)梳理探討中存在的問題，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，辨析模糊認(rèn)識，進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)；另一方面，可以在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，反思探討過程，得出問題探討結(jié)論，還可以通過課后作業(yè)的形式讓學(xué)生作更深入的思考，進(jìn)一步強(qiáng)化問題意識的教學(xué)效果。

二、高職思政課問題意識教學(xué)中，教師角色定位的影響因素

一般來說，對于自己在教學(xué)中的地位和作用，教師是知道的，但在探討問題的過程當(dāng)中，對于各個(gè)環(huán)節(jié)的角色，教師又未必都是很清楚。實(shí)際上，在高職思政課問題意識教學(xué)中，由于受到諸多方面因素的影響，教師準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位并非易事。

第一，教學(xué)目標(biāo)的因素。作為一種教學(xué)形式，在高職思政課整體教學(xué)中，問題意識教學(xué)只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，問題意識教學(xué)要服從于整個(gè)思政課的教學(xué)時(shí)間安排，另一方面，也是更為重要的，它要為思政課的整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這其實(shí)就意味著，在問題探討過程中，教師的角色定位會因教學(xué)目標(biāo)的不同而有所變化。如果問題探討的目的在于幫助學(xué)生鞏固理論知識，教師就可以作為一個(gè)總結(jié)者，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體功能，提高其理論運(yùn)用能力；如果問題探討的目的在于解決有關(guān)的熱點(diǎn)問題，或者難點(diǎn)問題，以完成解疑釋惑的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，對學(xué)生予以啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，甚至有必要的話進(jìn)行糾偏。因此，在高職思政課問題意識教學(xué)中，教師的角色定位首先要受到教學(xué)目標(biāo)因素的影響，也就是說教師的角色定位要服從于思政課的教學(xué)目標(biāo)。

第二，問題探討形式的因素。在高職思政課問題意識教學(xué)中，問題探討的具體形式不是固定不變的，可根據(jù)選題、場地、學(xué)生意愿、班級規(guī)模等情況靈活確定，可以是小組探討、班級探討，也可以是小組+班級的混合探討，甚至還可以是聯(lián)合班級探討。問題探討既可以采取主題模式，也可以采取論辯模式，還可以采取情境模擬模式，等等。但教師的角色定位在不同的問題探討形式中是有所區(qū)別的。其中，在小組探討模式中，教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在問題探討的兩端，就是在問題探討開始的時(shí)候要確定組長負(fù)責(zé)制探討，還是無領(lǐng)導(dǎo)的自由討論，而在問題探討結(jié)尾的時(shí)候要進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，在整個(gè)問題探討過程可以說教師基本上是一個(gè)旁聽者。而在班級探討模式中，教師則更像一個(gè)節(jié)目主持人，需要及時(shí)地穿針引線、調(diào)動(dòng)氣氛、掌控節(jié)奏，一步步把問題探討引向深入，并能夠作畫龍點(diǎn)睛般地點(diǎn)評或總結(jié)。總之，高職思政課教師在實(shí)施問題意識教學(xué)的時(shí)候，其角色定位可以根據(jù)問題探討的具體形式需要而靈活把握。

第三，教師知識儲備的因素。在高職思政課問題意識教學(xué)中，教師的角色定位要受到教師個(gè)人的知識儲備影響，不同的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科背景、研究趣旨等會存在一定的差異性。一般而言，在問題意識教學(xué)中，教師的知識儲備量與角色定位度是一個(gè)正相關(guān)的關(guān)系。也就是說，在問題意識教學(xué)中，如果一個(gè)教師的知識儲備量越大，其角色選擇的自由度也就相應(yīng)較大，否則反之。當(dāng)然，教師在確定選題時(shí)一般都會避開自己知識儲備相對不足的領(lǐng)域，但由于教師并不能完全把控問題探討的整個(gè)過程，學(xué)生的發(fā)散性追問就很有可能涉及教師知識儲備不足的內(nèi)容，若再加上教師角色定位不清晰，往往就會導(dǎo)致尷尬局面出現(xiàn)。要么無法及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提出的尖銳問題，要么無法合理解答學(xué)生的質(zhì)疑，要么無法有效引導(dǎo)學(xué)生之間的爭論，甚至不能有力及時(shí)地糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤言論，等等。因此，在問題意識教學(xué)實(shí)施之前，高職思政課教師只有根據(jù)自己的知識儲備狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，才能夠避免出現(xiàn)以上的尷尬情況，使問題探討達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第四，教師組織協(xié)調(diào)能力的因素。在高職思政課問題意識教學(xué)中，教師的角色定位還要受到其組織協(xié)調(diào)能力的影響，因?yàn)樵趩栴}探討過程中，教師要做很多組織協(xié)調(diào)的工作。在問題探討開始前，教師要做好的工作有課前動(dòng)員、時(shí)間安排、人員分工、分組方式等；在問題探討進(jìn)行中，教師要密切關(guān)注探討進(jìn)展情況，及時(shí)地提示、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、糾偏、化解沖突等；在問題探討臨近結(jié)束，簡明扼要地總結(jié)、點(diǎn)評。在一定意義上，可以說在實(shí)施問題意識教學(xué)時(shí)，問題探討是否成功，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，高職思政課教師的組織協(xié)調(diào)能力非常關(guān)鍵。

第五，學(xué)生素質(zhì)狀況的因素。在高職思政課問題意識教學(xué)中，教師角色定位也會受到學(xué)生的素質(zhì)狀況影響，因?yàn)樽鳛楸匦薜墓不A(chǔ)課，思政課是全校所有專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，而文科生、理科生、藝體生的素質(zhì)狀況是有很大差別的。因此，為了實(shí)現(xiàn)問題意識教學(xué)有效性的最大化，不同專業(yè)背景的學(xué)生素質(zhì)情況是教師進(jìn)行角色定位時(shí)不可忽略的因素。

三、高職思政課問題意識教學(xué)中，教師角色定位的科學(xué)方法

相比較而言，在高職思政課堂上實(shí)施問題意識教學(xué)，可能會比常規(guī)教學(xué)面臨更多的不確定性，因?yàn)樽鳛樗枷胝谓逃麝嚨氐乃颊n，其突出特點(diǎn)是具有明確的政治導(dǎo)向性，而問題意識教學(xué)中的問題探討是以協(xié)商與對話為基本特征，發(fā)散性很強(qiáng)，具有一定的不確定性，這就可能會給高職思政課教師完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)帶來較大挑戰(zhàn)。但是，只要高職思政課教師在實(shí)施問題意識教學(xué)之前，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心策劃，組織有效，實(shí)施得法，就能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其中，在實(shí)施問題意識教學(xué)時(shí)，高職思政課教師能夠以科學(xué)的方法進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位角色。對于高職思政課教師來說，教學(xué)目標(biāo)是每一次思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。同樣，在高職思政課實(shí)施問題意識教學(xué)，教師也是如此。那么，在實(shí)施問題意識教學(xué)時(shí)，高職思政課教師首先就要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來定位自己的角色。不過，此時(shí)需要注意的是，高職思政課問題意識教學(xué)通常有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，也有一些具體的教學(xué)目標(biāo)，它們構(gòu)成了一個(gè)相輔相成的教學(xué)目標(biāo)體系。由此，在進(jìn)行角色定位時(shí)，教師就需要對總體教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)籌安排，在順利達(dá)到每一個(gè)具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)探討問題形式定位自身角色。在實(shí)際操作中，高職思政課問題意識教學(xué)有很多不同的問題探討形式，因此，教師在進(jìn)行角色定位時(shí)可以根據(jù)不同的探討形式來靈活安排。比如，如果采用的是學(xué)習(xí)小組的探討形式，教師可以讓每個(gè)小組推舉一名責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)本組的問題探討，當(dāng)然也可以不安排組長，在交待完有關(guān)事項(xiàng)之后，就讓各學(xué)習(xí)小組自由探討問題，而此時(shí)看似一個(gè)旁觀者的教師，其教學(xué)主導(dǎo)作用是通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與總結(jié)體現(xiàn)出來的。如果采用的是班級論壇形式，教師既可以自當(dāng)論壇主持人，也可以安排一位組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生作主持人，而自己只做一名引導(dǎo)者、點(diǎn)評者。但不論采用何種形式，其目的都在于能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與針對性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的角色定位必須圍繞這一根本點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)安排。

第三，根據(jù)自身的知識儲備情況定位角色。在高職思政課實(shí)施問題意識教學(xué)，要想達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，一個(gè)重要的前提條件就是教師的知識儲備量。倘若一位平時(shí)非常注重學(xué)習(xí)的教師，其知識儲備量就會比較大，那么他在實(shí)施問題意識教學(xué)過程中，對問題比較了解，探討有廣度也有深度，就能夠較好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性；而倘若一位平時(shí)不大注重學(xué)習(xí)的教師，其知識儲備量相對可能就會比較小，這在實(shí)施問題意識教學(xué)時(shí)，就需要多激發(fā)學(xué)生們的主體性，利用學(xué)生的自我發(fā)展優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，在實(shí)施問題意識教學(xué)時(shí)，高職思政課教師需要根據(jù)自己的知識儲備情況進(jìn)行科學(xué)角色定位。

第四，根據(jù)自身的組織協(xié)調(diào)能力定位角色。一般來說，高職思政課教師的組織協(xié)調(diào)能力是存在個(gè)體差異性的，但是這并不會實(shí)質(zhì)性地影響到問題意識教學(xué)的實(shí)施。作為一名高職思政課教師，如果他的組織協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)，在實(shí)施問題意識教學(xué)中，他既可以自己組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也可以安排有關(guān)學(xué)生來承擔(dān)主持角色，而自己作為輔助者，這表明其角色定位的自由度比較大；如若情況相反，那么為了避開自己之短，他可以通過采取適當(dāng)?shù)姆绞蕉喟l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，當(dāng)然也不能過分地依賴學(xué)生，在問題意識教學(xué)中自己也要大膽嘗試，多鍛煉，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

第五，根據(jù)學(xué)生情況定位角色。在高職思政課實(shí)施問題意識教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行角色定位還要考慮到學(xué)生的素質(zhì)情況。學(xué)生的素質(zhì)狀況包括很多方面的內(nèi)容，有性別、個(gè)性、專業(yè)特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、教育背景等。這些都會影響到高職思政課教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，當(dāng)然也會影響到教師的角色定位。因此，在高職思政課實(shí)施問題意識教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況，科學(xué)合理地定位自身的角色，并始終堅(jiān)持把思想政治教育貫穿于問題意識教學(xué)的全過程。

[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日報(bào)，2016-12-9（1）.

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G641

A

1009-8534（2017）05-0129-03

安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于問題意識的高職思政課創(chuàng)新研究（2014jyxm505）”；安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及模式創(chuàng)新研究”；安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“新常態(tài)下現(xiàn)代職業(yè)教育綠色發(fā)展研究（SK2016A1017）”。

1.張宏志，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生；2.陳云玲，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授；3.徐向陽，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

責(zé)任編輯：于吉瑞

審 稿 人：陳東旭