基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究現(xiàn)狀、意義與價值分析

王莉萍

(隴南師范高等?？茖W(xué)校 甘肅·成縣 742500)

基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究現(xiàn)狀、意義與價值分析

王莉萍

(隴南師范高等?？茖W(xué)校 甘肅·成縣 742500)

主要探討基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究現(xiàn)狀、意義與價值，并提出PBL問題式學(xué)習(xí)模式相關(guān)設(shè)計，希望為創(chuàng)新教育進程提供有價值的問題解決方案。

問題解決；創(chuàng)新教育；現(xiàn)狀；價值；PBL問題學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

現(xiàn)如今，我國推行全面素質(zhì)教育，希望基于創(chuàng)新教育理論來全面建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神。因此在基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究當(dāng)中，就希望深層次探尋素質(zhì)教育價值，提供對創(chuàng)新教育理論建設(shè)必備的相關(guān)認(rèn)識，進而拓展問題解決思路，建立具有普遍意義的問題解決創(chuàng)新教育體系，為未來素質(zhì)教育更好發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

一、基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究現(xiàn)狀

國際創(chuàng)新教育思想理念早在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，它是為了提高國家國民的創(chuàng)新能力。為此美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會就曾經(jīng)提出要將問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心理念。同時英國等歐洲國家也提倡 “教育的核心就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力”。而亞洲日本則在本國的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中明確指出“問題解決”教育思想要提升到法律層面并有效固定下來。在世界范圍內(nèi)，國際教育協(xié)會也專門成立了“問題解決模式與應(yīng)用”專題研究部門，專門基于問題解決理論來研究創(chuàng)新性教育。他們認(rèn)為這種教育應(yīng)該成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要立足點、出發(fā)點甚至突破口。

中國人講究民族創(chuàng)新，講究憂患意識，所以在中國，“建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神”也成為國家發(fā)展教育的重大戰(zhàn)略決策。在“錢學(xué)森遺囑”中就提出了關(guān)于中國高校發(fā)展教育一定要培養(yǎng)創(chuàng)新思想人才的論斷，這也是針對我國國內(nèi)高校缺乏教育創(chuàng)新精神所提出的，這種論斷與呼吁也更加激發(fā)了中國人對于民族教育與創(chuàng)新的危機憂患意識及緊迫感。

國內(nèi)在基于問題解決的創(chuàng)新教育研究方面在近30年迎來熱潮，現(xiàn)階段，問題解決已經(jīng)成為教育創(chuàng)新觀念的主導(dǎo)思想，它影響了我國傳統(tǒng)教育觀念向教學(xué)方式的延伸，希望改善教育內(nèi)容與學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)教育改革突破。當(dāng)然，國內(nèi)對于這一領(lǐng)域的研究也存在諸多不足，具體來說主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，現(xiàn)有教育體制還依然停留在具體操作方式層面，并沒有針對創(chuàng)新教育教學(xué)理論來開展更深層次的教學(xué)內(nèi)容，也并沒有深入學(xué)生心理層面來尋求突破口，而且立論依據(jù)不夠明確，理論基礎(chǔ)也不夠扎實；第二，雖然教學(xué)過程對某些具體的教學(xué)案例有所關(guān)注，但實際上并沒有給出行之有效的創(chuàng)新能力教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，可操作的、基于思維開拓層面的可行性教學(xué)模式并不多，有效性與實用性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求；第三，學(xué)科局限性過強，沒有形成基于問題解決的相互之間協(xié)作研究體系，這使得某些資源在學(xué)科之間無法被分享通用；最后，研究成果相對零散，基本沒有形成較為完善的理論體系[1]。

二、基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究意義與價值

（一）研究意義

基于問題解決的創(chuàng)新教育理論其研究意義就在于滿足了現(xiàn)代教育對教育對象的創(chuàng)新教育培養(yǎng)、對生命教育的創(chuàng)意挖掘以及對素質(zhì)教育的價值解讀。

首先，創(chuàng)新教育培養(yǎng)所培養(yǎng)的正是民族創(chuàng)新精神，它重視學(xué)生現(xiàn)代理念教育，而摒棄了傳統(tǒng)守舊刻板的應(yīng)試教育模式，為學(xué)生建立了更加新穎豐富的創(chuàng)新教育模式，它將 “問題解決”作為創(chuàng)新理念關(guān)鍵，也由此產(chǎn)生了重大的教育價值，深層次挖掘了教育本質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)揮了其教育應(yīng)有的育人作用，那就是對學(xué)生創(chuàng)新能力需求的積極培養(yǎng)。

其次，它對生命教育的創(chuàng)意挖掘有足夠深度，因為它將人類生命活動的原動力——問題解決視為是創(chuàng)意挖掘的關(guān)鍵，提出了“問題生命活動理性”這一論調(diào)。它認(rèn)為，人類的生命活動因問題與困難而生，而問題與困難又因生命活動而存在，二者相互依存，缺一不可。人類之所以有問題和困難產(chǎn)生是因為他們追求和向往新生活，這就是人類發(fā)展的根本動力，即追求是因為要解決問題，克服困難。因此對于人類而言，發(fā)現(xiàn)問題只是生命活動的開端，解決問題才是生命活動的最大本質(zhì)。

再次，基于問題解決的創(chuàng)新教育強調(diào)對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的積極改變，它消除了傳統(tǒng)“高分低能”現(xiàn)象的教育頑疾，為學(xué)生能力綜合提升奠定了基礎(chǔ)。它的主要踐行途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進入關(guān)于問題解決的生命活動與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，希望學(xué)生在此環(huán)境中能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是素質(zhì)教育所希望學(xué)生做到的內(nèi)容。另一方面，問題解決理論的提出也彌補了此前創(chuàng)新教育理論所存在的理論空白，它應(yīng)該成為未來創(chuàng)新教育理論實踐發(fā)展的必備基礎(chǔ)。

（二）研究價值

基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究價值體現(xiàn)在創(chuàng)新，第一，它是對創(chuàng)新能力的本質(zhì)化拓新，它一改傳統(tǒng)局限于單純問題解決的狹隘思想內(nèi)涵和固定思維模式，它充分肯定了問題理論中所蘊含的創(chuàng)新精神及思維，即問題解決應(yīng)該成為創(chuàng)新能力發(fā)展的前提本質(zhì)。由此立意開展的創(chuàng)新教育活動也更加有意義、有深度，這也是基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究價值之一。

第二，它實現(xiàn)了對素質(zhì)教育含義的有效開拓與更新，因為將創(chuàng)新教育置于問題解決理論之上，其目的就是希望擴大素質(zhì)教育的范疇，將素質(zhì)教育活動與創(chuàng)新教育本質(zhì)聯(lián)系起來，解決其中可能存在的所有問題，這讓未來的創(chuàng)新教育研究視角更開闊。

第三，在加入問題解決理論之后，創(chuàng)新教育內(nèi)涵也有所更新，它將問題解決理論與克服困難有機聯(lián)系起來，進一步凸顯了問題解決之于學(xué)生學(xué)習(xí)能力內(nèi)在培養(yǎng)的重要性，也可以將其視為是學(xué)生綜合素質(zhì)的又一次內(nèi)涵拓新。

第四，問題解決理論的加入實現(xiàn)了對創(chuàng)新教育理論空白的有效填補，可以將其視作教育理論創(chuàng)新，體現(xiàn)了教育長期革新發(fā)展的現(xiàn)實進取價值[2]。

三、基于PBL問題解決模式的創(chuàng)新教育研究

（一）PBL問題解決模式的基本內(nèi)涵

PBL（Problem-Based Learning）問題解決模式也叫做“問題式學(xué)習(xí)”，它將學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容設(shè)置于相對復(fù)雜和有意義的問題情境當(dāng)中，希望學(xué)生以小組合作形式來合理解決教學(xué)問題，最終挖掘?qū)W習(xí)到那些隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進問題解決能力的形成。換言之，這是一種自主學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的能力塑造過程?？陀^講，PBL所構(gòu)建的知識基礎(chǔ)是靈活且寬廣的，這一方面在于它發(fā)展了行之有效的問題解決技能，一方面也在于它培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，是一種典型的基于問題解決的創(chuàng)新教育模式。

從實質(zhì)內(nèi)容來看，PBL非常關(guān)注經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它通常圍繞現(xiàn)實生活中某些結(jié)構(gòu)不明確的問題展開調(diào)查，尋求解決方案，因此在問題解決理論融入以后，它所為學(xué)生提供的教育體驗則更為真實生動，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識框架，將課堂上的知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有機聯(lián)系起來。

（二）PBL問題解決模式的教學(xué)應(yīng)用價值

PBL問題解決模式擁有較高的教學(xué)應(yīng)用價值，首先它就培養(yǎng)了學(xué)生個體的創(chuàng)新能力，因為它恰好為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維起點，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，希望學(xué)生自己去分析和解決問題，并在問題解決過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力?？陀^講，PBL所培養(yǎng)的是學(xué)生問題意識，它以問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的實際內(nèi)驅(qū)力，并以問題為中心，烘托整個教學(xué)氛圍，使其更加民主和平等。教師在這一模式中會精心設(shè)置有關(guān)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的提問意識，如此在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的合作互助機制下，問題就可能被解決。再者，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)造想象力，以自身對已學(xué)習(xí)知識的理解來給出問題解決方案，并加以論證。這也是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造問題、解決問題的意識，希望通過PBL的融入來提高他們分析、解決問題的能力，它體現(xiàn)了PBL理論融入創(chuàng)新教育的最大價值。

一般情況下，PBL模式都是以學(xué)習(xí)小組形式開展的，在組內(nèi)學(xué)習(xí)及組間交流背景下，學(xué)生不但解決學(xué)習(xí)問題也能形成良好交流溝通，完成有效合作任務(wù)過程。為了解決問題，學(xué)生需要學(xué)會把握交流的機會、方式和語氣，需要獲取所需要的一切資料，這些學(xué)習(xí)活動都為學(xué)生在今后的社會生存中奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）基于PBL模式的案例分析

基于PBL的問題式學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用過程，本文以初中生物教學(xué)為例，給出了PBL模式下的具體教學(xué)案例。

1 案例內(nèi)容

本案例教學(xué)內(nèi)容采用的是初中《生物》第二冊第三章《環(huán)境保護》，所針對對象為初二學(xué)生。課程內(nèi)容以生態(tài)平衡概念為主，主要以生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡被破壞為主要問題，并交流討論得出問題解決方案。所需要的教學(xué)資源為多媒體教室、與環(huán)境污染相關(guān)的教學(xué)軟件、各類環(huán)境保護書籍資料等等。

2 教學(xué)目標(biāo)

希望學(xué)生在學(xué)完這一課后能夠了解現(xiàn)今我國生態(tài)系統(tǒng)被破壞的嚴(yán)峻形勢，明確環(huán)境污染的主要原因及其它對于人類的各種危害。同時也希望學(xué)生能夠提出解決問題的方案，在PBL模式下懂得如何合作學(xué)習(xí)、分享資源并提升自己的問題解決能力。

3 教學(xué)流程

教學(xué)流程主要分為五大步驟，首先是提出問題，讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)閱讀教材內(nèi)容，然后教師利用多媒體課件在大屏上顯示PPT，告知學(xué)生本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并導(dǎo)出問題，導(dǎo)入新課，同時也將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遺留的問題記錄下來。比如說“森林對保護和改善環(huán)境有哪些作用？”、“什么是自然保護區(qū)？建立自然保護區(qū)的目的是什么？”、“我國環(huán)境污染主要體現(xiàn)在哪些方面？”、“環(huán)境污染是怎樣造成的？又該怎樣治理？”等等。

其次是分析問題，教師為學(xué)生分組，并同時輔助學(xué)生分析問題，創(chuàng)造假設(shè)，按照環(huán)境污染的五個方面（大氣、水、固體、土壤、噪聲污染）來基于學(xué)生興趣喜好分組，每組選出一名組長、一名記錄員、一名陳述員，而且角色要進行輪換，讓每名學(xué)生都體驗到PBL模式下的學(xué)習(xí)過程。然后是提出假設(shè)，主要以清單形式來列出問題，并指導(dǎo)給出組內(nèi)每名學(xué)生的分工任務(wù)，最后確定課程研究計劃。

第三是探究并解決問題，教師會與每一組小組成員保持交流，輔導(dǎo)他們正確展開學(xué)習(xí)過程，基于所提出問題幫助學(xué)生理清知識體系，為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，特別是針對學(xué)生在PBL模式下所遇到的難題給予輔導(dǎo)。

最后教師要帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，獲取第一線資料，然后回到班級進行綜合討論，列出環(huán)境污染問題并分析其危害性，設(shè)計網(wǎng)頁并得出最終小組問題解決方案。

第四要展示小組學(xué)習(xí)成果，將每一組小組成員所研討的內(nèi)容成果在多媒體平臺上展示，供全班師生交流，并聯(lián)系課上所學(xué)內(nèi)容探討有關(guān)生態(tài)平衡的相關(guān)知識，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該保護自然，遵循生態(tài)系統(tǒng)客觀規(guī)律，以長遠(yuǎn)的眼光來綜合看待生態(tài)系統(tǒng)治理問題?；诖耍屝〗M成員設(shè)計環(huán)境保護網(wǎng)頁，同時提交學(xué)習(xí)報告。

最后是評價總結(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況反饋來給出適當(dāng)反饋，提出共性問題，并探討解決方案。同時要根據(jù)評價量表來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出總結(jié)評價。對學(xué)生的評價應(yīng)該基于五個方面來展開，能力提升、合作狀況、知識獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度以及最終報告作品，通過這五方面來評判問題解決質(zhì)量[3]。

總結(jié)：本文結(jié)合理論實踐探討了基于問題解決的創(chuàng)新教育理論研究現(xiàn)狀、意義與價值，希望以科學(xué)視角來看待教育創(chuàng)新過程，靈活運用問題解決理論來開拓學(xué)生思維，為基于問題解決的創(chuàng)新能力教育提供可行性操作方案。

[1]黃光榮,鄒紅霆.基于問題解決的創(chuàng)新教育理性探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015(2):1-4.

[2]黃光榮.問題創(chuàng)新教育的哲學(xué)理性蘊含[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(6):1-3.

[3]劉曉艷.基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究[D].南昌：江西師范大學(xué),2002.41-48.

G420

A

1009-8534（2017）05-0077-02

甘肅省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目,名稱：互聯(lián)網(wǎng)+背景下高師教師教育類課程課堂教育改革研究,編號：yb145

王莉萍，講師，國家二級心理咨詢師,研究方向：公共教育學(xué)和公共心理學(xué)

責(zé)任編輯：徐向陽

審 稿 人：宋 斌